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Solstici d'hivern 2014
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Enigmes !!
Enigmes
Font: http://lacasetaespecial.blogspot.com.es/2014/12/enigmes.html
En la següent pàgina trobareu una sèrie d’enigmesper passar una estona molt divertida. Hi ha diversos apartats que podeu veure al dibuix.
Cliqueu sobre la imatge per accedir a les activitats:
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Uniformes escolars ?
Sí !!! Se acabarían las guerras de "marcas" !! Eso sí, que sean de compra fuera de la institución escolar, baratos y que, en todo caso, llevaran un emblema del centro.
Jo vaig estar en una organització juvenil de petit, estil escoltes, tots anàvem d'uniforme, per jo va ser un alliberament de la pressió de les marques dels nassos que sofria a la meva escola de "pijos"...
Crec que els docents tenim certs complexes "lèxics" ... "Uniformar" no vol dir que tots hi hagin de ser iguals i negar la seva personalitat, entre altres coses perquè els nins o nines NO són els que decideixen quina roba poden o no poden comprar els pares... I manco en temps de crisi.
Uniformes, NO vol dir no respectar la diversitat... I no crec que amb nins de segons quines edats puguis "reflexionar ni analitzar críticament" el tema de les marques dels nassos...
Millor un parell de xandalls per nin o nina, còmodes, econòmics i tot, si ho penses, són facilitats...
Per altra banda, les escoles NO públiques, fan servir uniformes, i són precisament els que podrien comprar la roba que volguessin...
Per altra banda, TOTS els nins van "uniformats en la diversitat", és a dir, duen el que està de moda... Estan uniformats pel sistema... Crec que és pitjor això, que la tele ens digui què han de dur...
Jo som partidari dels uniformes.
Uniforme escolar: ¿sí o no?
¿Los niños deberían llevar los mismos colores y un único diseño como parte de su uniforme escolar a cada una de sus clases, de lunes a viernes y durante todo el año escolar? ¿Es bueno que todos los niños vistan de la misma manera? ¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de llevar uniforme escolar?
Ventajas del uniforme escolar
1. No perderemos tiempo.
Con el uniforme escolar ya sabemos qué prendas vamos a ponernos, por lo que podremos aprovechar esos minutos adicionales preparando un desayuno más nutritivo, repasando los deberes, estudiando los apuntes para un examen o viendo la televisión.2. La presión social será menor.
En clase, los jóvenes no tendrán que preocuparse por una marca popular o una prenda que está de moda, pues no podrán llevarlas al aula.3. ¿Qué ropa es apropiada para el colegio, y cuál no lo es?
Ni los profesores ni los alumnos tendrán que plantearse esta pregunta, pues las normas serán estrictas y no habrá lugar a dudas.Inconvenientes del uniforme escolar
1. No ayudan a desarrollar la personalidad e identidad.
Cada niño es diferente y especial. Una manera de expresar quiénes somos es eligiendo las prendas que muestran nuestro estilo y los gustos que nos caracterizan pero, si todos los alumnos del colegio llevan la misma ropa, pierden la oportunidad de expresarse a través de la elección de la ropa.2. Esos colores cansarán mucho.
Cuando elegimos qué prendas vestir, la variedad nos permite aprovechar todo tipo de colores y tonalidades y por lo tanto es mucho menos probable que nos cansemos del turquesa o del verde menta. Pero, si llevamos un uniforme escolar todos los días, es muy probable que durante los fines de semana e incluso después de graduarnos evitemos el azul marino y el rojo.3. Es un coste añadido.
Esta ropa sólo se utilizará en clase, y no se podrá aprovechar para otras ocasiones.Puedes estar al tanto de nuestras publicaciones y recursos para alumnos de primaria a través de nuestra página de Facebook
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Cartes als reis d'Orient
Carta a los Reyes Magos para imprimir.
¡Descarga la carta a los Reyes Magos que más te guste!Ya vienen los Reyes Magos… Y ahora en Mundo Primaria puedes descargar la carta de los Reyes Magos que más te guste. Haz clic sobre la carta de los Reyes Magos para descargarla. |
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Cuando llegan estas fechas, los niños plasman toda su ilusión escribiendo su carta para los Reyes Magos. Una consola, una muñeca, un juego, incluso un perrito ¡todo cabe en la carta para los Reyes Magos!En Mundo Primaria hemos preparado muchas y distintas cartas para los Reyes Magos para que puedas descargarlas e imprimirlas ¡y listo! Ya sólo queda pensarse muy muy bien lo que le vas a pedir a los Reyes y escribirlo en la carta. Si has sido bueno, seguro que te lo traen.No tienes que preocuparte por que tu carta se extravíe o se pierda entre todas las cartas de los demás niños, ya que las carta a los Reyes Magos de Mundo Primaria llevan un poquito de ilusión, cariño y magia extra para que lleguen siempre a su destino. Así seguro que tu Rey Mago favorito la lee muy atentamente y anota todo lo que quieres. ¡Disfruta de tu carta a los Reyes Magos para niños de Primaria!Además, sabrá que has estudiado mucho haciendo las actividades de Mundo Primaria.Puedes elegir entre varios modelos, con colores y dibujos distintos para que te descargues la carta para los Reyes Magos que más te guste. Después, imprímela. Cuando la tengas, escribe tu carta a los Reyes Magos diciéndoles todo lo que quieres estas Navidades. Pero ¡cuidado! No te olvides de llevarla a un buzón o dársela a uno de los pajes.Tienes tiempo, la carta a los Reyes Magos se puede enviar hasta el día anterior al día de Reyes. Además, en Mundo Primaria hemos hablado con los Reyes Magos y nos han contado que ya están preparados para recibir las cartas que todos los niños les escribáis. También nos han dicho que nuestras cartas para los Reyes Magos les han gustado mucho y ya se han repartido las cartas que leerán cada uno: Melchor ha dicho que él leerá las cartas de color naranja y amarillo. Gaspar leerá las moradas y Baltasar las azules.Todo está listo. Sólo falta que envíes tu carta a los Reyes Magos. ¡Prepárate para la noche más mágica del año! |
¿Te han gustado las cartas a los Reyes Magos?
Puedes encontrar más material para Navidad aquí: Navidad para niños de Primaria.↧
Mites sobre l'autisme per Anabel Cornago
Algunos Mitos sobre el Autismo
Quien no ve afecto en un niño, no es capaz de apreciar la luz del Sol
Mito: Son personas incapaces de sentir o de expresar afecto
Realidad: Las personas con autismo sienten, ríen, lloran, se enfadan, acarician, dan besos, quieren jugar… A veces, debido a su forma de pensamiento distinto y a los problemas sensoriales, les cuesta un poco más expresarlo. Pero aquí estamos los padres, los familiares, los amigos, los educadores, los terapeutas… Un equipo magnífico que les enseñamos a canalizar las emociones, a expresarlas, a compartirlas. Uf, la sonrisa de mi hijo, cómo me dice “mamá te quiero mucho”, cómo va en busca de otros niños para jugar con ellos, cómo se entristece cuando alguien grita…
Mito: Las personas con autismo son no verbales, nunca hablarán o no pueden hablar aunque quisieran.
Realidad: Muchos niños con autismo hablan y mejoran sus habilidades verbales a través de intervenciones como la terapia del habla y lenguaje. Además, hablar es solo una manera de comunicación. Con identificación y una intervención temprana, los niños que no hablan pueden desarrollar otras maneras de comunicación funcionarias. Ellos pueden suplementar su falta de habilidades verbales o reducción de estas con fotos, aparatos de comunicación alternativa o aumentativa, ordenadores y/o con el lenguaje de señas.
Mito: La recuperación es muy escasa
Realidad: Hoy en día, los avances se producen siempre y, muchas veces, a pasos de gigante. Con una estimulación adecuada, cuando más intensa mejor, teniendo siempre las metas muy claras y procurando la interacción y un ambiente divertido nuestros hijos evolucionan hacia metas impensables hace unos años.
Ojalá que los diagnósticos lleguen antes, para poder empezar de inmediato a trabajar.
Ahí es donde deberían incidir los médicos, lo que deberían divulgar los medios de comunicación: informar, por ejemplo, sobre los síntomas del autismo, saberlo reconocer a tiempo, y ante la menor sospecha ofrecer una terapia adecuada. Dar acceso a los padres a elegir la terapia, que todos los niños tengan las mismas posibilidades. Trabajar en equipo con los padres. Concienciar a la población y a la administración para que se ofrezcan más ayudas. Y favorecer la inclusión.
¡Nuestros hijos pueden mucho más!
Mito: Todos los niños con autismo son “genios,” tienen un talento o son muy inteligentes.
Realidad: Los niños con autismo pueden tener varios resultados en sus rangos de CI. Algunos niños con autismo pueden exhibir habilidades extraordinarias como el recuerdo de un amplio rango de fechas y eventos, la suma de números grandes sin el uso de una calculadora, o tocando la música clásica de Bach y Beethoven en el piano a la edad de tres años (Sicile-Kira, 2004). Sin embargo, estos mismos niños pueden tener dificultades con cambios, rutinas nuevas, o al mantener una conversación. Como otras personas, niños con autismo tienen sus fortalezas y sus debilidades.
Mito: Todos los niños con autismo tienen problemas de aprendizaje
Realidad: El autismo se manifiesta de formas distintas según la persona. Los síntomas del trastorno pueden variar considerablemente y, aunque algunos niños tienen graves problemas de aprendizaje, otros son muy inteligentes y pueden arreglárselas muy bien con material de aprendizaje difícil.
Mito: Son niños que no pueden ir a colegios normales
Realidad: En general, los niños con autismo se benefician enormemente de la integración en la vida escolar. Sólo los casos graves no pueden enfrentarse a un aula o su comportamiento puede ser perjudicial para otros niños.
Son niños que aprenden a comprender las reglas del mundo en el que nos movemos en nuestro día a día. Un mundo en el que hay cabida para la diversidad. No olvidemos que todos somos iguales, aunque diferentes.
Son niños que aprenden a comprender las reglas del mundo en el que nos movemos en nuestro día a día. Un mundo en el que hay cabida para la diversidad. No olvidemos que todos somos iguales, aunque diferentes.
No cerremos puertas y luchemos juntos por la inclusión. No difundamos falsas ideas, sino la realidad del autismo.
Lo que hace falta es crear un modelo educativo ideal con los apoyos necesarios y el ambiente estructurado preciso para favorecer la inclusión. Nunca cerrarles las puertas, sino abrirlas de par en par.
Lo que hace falta es crear un modelo educativo ideal con los apoyos necesarios y el ambiente estructurado preciso para favorecer la inclusión. Nunca cerrarles las puertas, sino abrirlas de par en par.
Mito: No se da más de un caso de autismo en una misma familia.
Realidad: Aunque no se conoce la causa exacta del autismo, existen indicadores claros de que hay factores genéticos implicados. Los estudios han revelado que el autismo puede afectar a gemelos idénticos o que los hermanos de un niño con autismo tienen un mayor riesgo de tenerlo.
Mito: El autismo se debe a la vacunación infantil.
Realidad: Entre 2000 y 2001, tres revisiones de expertos concluyeron de forma unánime que los datos disponibles en el momento de publicación de esa afirmación no sustentan esa asociación. Un estudio a gran escala realizado en 2002 tampoco detectó ninguna asociación.
Mito: El autismo o TEA es consecuencia de unos malos padres, de su falta de afecto
Realidad: Hace ya tiempo que la teoría de las “madres nevera” y el trauma por no recibir afecto –bases de la corriente del psicoanálisis- cayeron por su propio peso. Muchas veces pienso en esos pobres padres que tenían que escuchar que ellos eran los “culpables” del autismo de su hijo, y veían cómo los separaban de su tesoro para internarlo en una institución de por vida. ¿No es un horror?, ¿cómo se puede hoy en día ni siquiera hacer mención a esa posibilidad?
Todo niño necesita a sus padres, tenga o no autismo. Precisamente la intervención de los padres en el día a día, su cariño, su constancia, la estabilidad familiar… son de una ayuda absoluta.
Mito: Son niños muy agresivos que se autolesionan
Realidad: Las personas con autismo a veces se frustran o intentan aferrarse a rutinas que les dan seguridad. Necesitan más ayuda que los otros niños, mucha comprensión y una terapia que les oriente en su camino hacia adelante. Pero de ahí a definirlos como niños “agresivos que se autolesionan” hay un mundo. Incluso en el caso de que aparezcan conductas desafiantes, éstas son controlables y terminan por desaparecer con una intervención adecuada.
Mito: No hay causa genética en el autismo
Realidad: Hoy en día cobra cada vez más fuerza que los factores genéticos juegan un papel muy importante. Está claro que el autismo puede ser hereditario. Los estudios demuestran que en el caso de gemelos en la misma bolsa, la posibilidad de que uno tenga autismo si el otro lo tiene supera el 90%. Y hay un 20% más de posibilidad de tener un segundo hijo con autismo que en familias donde no existe el trastorno.
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Jocs nadalencs
Juegos de Navidad
¡Disfruta de los juegos de Navidad mientras repasas!Todos los juegos de Navidad son gratuitos, haz clic sobre los iconos de de los árboles de Navidad para acceder a cada juego de Navidad para niños de Primaria. |
Juegos de Navidad para repasar Matemáticas |
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Juegos de Navidad para repasar Inglés |
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Las luces, los villancicos, el árbol… ¡Ha llegado la Navidad! Desde MundoPrimaria te traemos unos divertidos juegos navideños de inglés y matemáticas para niños de Primaria. Repasa y diviértete mientras te dejas llevar por el espíritu navideño con estos juegos de Navidad. ¡Ho, ho, ho, a jugar! ¡Repasa con nuestros juegos de Navidad!Las vacaciones de Navidad son un momento perfecto para jugar y pasárselo bien. Es cierto que sería estupendo que los niños repasaran todo lo que han dado en el colegio en el primer trimestre, pero las vacaciones son para divertirse. ¿Quién dice que no se pueden hacer las dos cosas a la vez?En Mundo Primaria te presentamos estos juegos de Navidad para Primaria con el que los niños podrán aprender y repasar mientras se divierten. ¡Todo a la vez! Además, no nos podemos olvidar de lo especiales que son estas fechas. Por ello, los juegos de Navidad giran en torno a esta celebración. Repasa vocabulario navideño en inglés. ¿Sabes cómo se dice árbol de Navidad? ¿Y nacimiento? Aprende el villancico de Jingle Bells para poder cantarlo estas Navidades. Descubre la historia de Rudolf en otro villancico. ¿Y los Reyes Magos? Pon a prueba si conoces todo sobre ellos en nuestros juegos de Navidad para niños de Primaria. No te olvides de las Matemáticas.Los elfos de Papá Noel nos han ayudado a preparar estos juegos de Navidad para asegurarse de que sigues siendo un niño bueno y repasas matemáticas. ¿Te acuerdas de los números ordinales? Encuentra el tercer reno en el trineo de Papá Noel, el sexto cuenco de uvas para Nochevieja, etc. Reparte bien los caramelos en los calcetines ¡no queremos que nadie se quede sin ellos! Ayuda a un elfo a recoger todos los objetos que necesita para que esta Navidad sea tan especial como las anteriores. ¡Con nuestros juegos de Navidad no te aburrirás estas vacaciones!Los juegos de Navidad de Mundo Primaria están pensados para que los niños de todas las edades de Primaria puedan jugar y repasar. Es un secreto, pero los Reyes Magos nos han contado que tendrán en cuenta que los niños que han jugado a nuestros juegos de Navidad se han portado muy muy bien. ¡Aún tienes tiempo para jugar antes de que vengan los Reyes! ¡Date prisa! |
¿Te han gustado los juegos de Navidad para niños?Puedes encontrar más material para Navidad aquí: Navidad para niños de Primaria. |
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TDAH: més que una moda...
TDAH más que una moda.
TDAH son las siglas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos.
Es fundamental para el diagnóstico de TDAH evaluar que estos síntomas nucleares que hemos comentado (déficit de atención, hiperactividad e impulsividad) se presenten:
1. Desde una edad temprana: antes de los 12 años.
2. Con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de desarrollo del niño.
3. Que deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del niño en dos o más de los ámbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social.
4. No ser causados por otro problema médico, un tóxico, una droga u otro problema psiquiátrico.3
Pese a que pueda existir sospecha clínica en niños de menos de 6 años el diagnóstico de TDAH requiere haber superado esta edad. Además, es frecuente que el TDAH se reconozca en los niños cuando comienza la educación primaria, coincidiendo con dificultades en el rendimiento escolar y la presentación de disfunciones sociales.
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Nins i animals sí !!! Però no els compris !!
Els nins és recomanable que tenguin una mascota perquè fomenta la seva responsabilitat i afectivitat. Però, per favor no compris animals com si fossin joguines !!
És convenient tenir una xerrada amb el nin o nina abans i que tengui molt clares quines seran les seves responsabilitats i obligacions si volen tenir i cuidar d'un ésser viu (ca, moix, hàmster...)
Hi ha associacions protectores que te'ls regalen !!
No els compris !!
Tener animales de compañía favorece el desarrollo de los niños
- La convivencia de los niños con mascotas favorece su desarrollo y su sistema inmunológico: estos resultados apoyan la llamada "hipótesis de la suciedad" la cual dice que demasiada higiene a edades tempranas debilitaría el sistema inmunológico en el futuro.
- Una buena convivencia entre las mascotas y los niños aporta muchos beneficios al desarrollo de los más pequeños.
- Los niños suelen preferir los perros y los gatos aunque también suelen gustarles los conejos domésticos, los canarios y los peces de colores.
- La compañía de los animales hace que los niños crezcan más tranquilos y seguros de sí mismos.
- Para lograr una buena convivencia es imprescindible escoger bien el tipo de mascota que vamos a tener.
- Los niños que poseen mascota sufren menos estrés, realizan más actividad física y se sienten más felices.
¿Cuál es el momento más adecuado para introducir en casa un animal doméstico?
- Antes de los 3 años los niños no son capaces de entender la diferencia entre el cachorro de casa y sus peluches.
- Aproximadamente hacia los cuatro años se puede empezar a establecer una verdadera relación: el cachorro se puede convertir entonces en un compañero de juegos.
- En ese momento puede nacer la auténtica relación entre los dos: el animal se convierte en su amigo del alma y en su confidente.
Las ventajas de la amistad entre un niño con su animal
- Favorece el desarrollo cognitivo, socioemocional y físico de los niños.
- La convivencia desde pequeños con mascotas hace que su sistema inmunológico sea más fuerte.
- Satisfacen el deseo de independencia de los niños: aprenden a ofrecer ayuda y protección a su animal.
- Aprenden a convivir con él: deben aprender a no molestarlo mientras come o duerme, a limpiar la caja o el plato de la comida, a tratarlo con delicadeza, etc.
- Les ayuda a desarrollar el sentido de la responsabilidad.
- Les permite desarrollar la experiencia táctil: su contacto físico, las caricias, los mimos y el rascar al animal les puede aportar seguridad en sí mismos y en las relaciones con los demás.
- Les puede aportar estabilidad emocional: puede ayudarles a superar momentos problemáticos en los que los celos pueden aparecer, como es el nacimiento de un hermanito, por ejemplo.
- Les ayuda a aprender las reglas de la comunicación no verbal ya que con los animales no pueden hablar.
- Les desarrolla la capacidad de intuición.
- Los animales de compañía ejercen como un estímulo a la hora de salir a pasear (en caso de que sea un perro, por ejemplo) y un motivo de distracción y juego.
- Los niños criados con mascotas desarrollan más fácilmente las relaciones sociales.
Un 50% menos de probabilidades de desarrollar alergias
- Según los resultados de una investigación del Journal of the American Medical Association, presentados en el 2002, los niños que conviven desde pequeños con perros o gatos presentan un 50% menos de probabilidades de desarrollar alergias que aquellos que no tienen ninguna mascota en su casa.
- Este hecho se debe a que los niños que tienen animales domésticos como perros y gatos desarrollan un sistema inmunológico más fuerte.
Los beneficios en función de la edad del niño
- En bebés y niños que empiezan a caminar les ayuda en su desarrollo cognitivo ya que disfrutan de los aspectos sensoriales de los animales y aprenden sobre ellos.
- En los niños en edad preescolar es su desarrollo socioemocional el que se ve altamente potenciado, ya que hay una mayor intensidad en la relación entre ambos que conduce al desarrollo de la empatía.
- En los niños más mayores el desarrollo socioemocional es destacable en tanto que el ayudar con los cuidados de la mascota contribuye favorablemente al sentimiento de responsabilidad.
- La compañía de una mascota puede favorecer el desarrollo físico del niño dependiendo del animal del que se trate.
¿Y qué pensar de las enfermedades que transmiten los animales?
- Las más comunes en animales de compañía son las infestaciones por parásitos y las enfermedades de la piel causadas por hongos.
- Si se siguen correctamente los calendarios de vacunación y los programas de desparasitación interna y externa de los animales recomendados por el veterinario se reduce enormemente el riesgo de transmisión de enfermedades.
- Es importante transmitirle al niño unos hábitos de higiene y éste debe adquirirlos para minimizar estos riesgos (lavarse las manos después de jugar con el perro, no dejar que el perro se suba encima de la cabecera de la cama, etc.).
Para establecer al inicio de la relación entre el niño y el animal de compañía
- Cuando la llegada del bebé es posterior a la de la mascota es importante tener en cuenta que el animal puede desarrollar celos.
- En este caso se deben cambiar sus hábitos antes de la llegada del bebé o niño, para que el animal no relacione al pequeño con la perdida de privilegios.
- Si primero llega el niño antes que la mascota hay que explicarle de forma que lo entienda que una mascota no es un juguete y que tiene sus necesidades como ser vivo, necesita descansar y tener su propio espacio.
Elegir bien una mascota
- Se debe evitar actuar por impulso, es mejor pensar y meditar sobre el paso que vamos a dar antes de realizarlo.
- Tener en cuenta aspectos como el espacio y el tiempo disponible para la mascota.
- La presencia de personas mayores.
- Los recursos económicos de que disponemos.
- En función de estos factores escogeremos primero el tamaño de la mascota, después el temperamento y finalmente, el animal y la raza que reúna las características deseadas.
Saber más
Puede ser alérgico a su gatoConvivencia de niños y mascotas
Las mascotas favorecen el desarrollo del niño
Las mascotas y los niños
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Aprenents visuals
“Cuentos para Aprendices Visuales”, es un proyecto sin ánimo de lucro que consiste en la creación, producción y difusión de cuentos infantiles adaptados a pictogramas para niños con autismo y otras necesidades especiales de aprendizaje, así como prelectores, ya que lo visual, siempre es un refuerzo.
Colaboramos con expertos en el sector, psicólogos, pedagogos y médicos especializados, para desarrollar dos colecciones de cuentos, Aprende y Disfruta, abarcando el amplio abanico de casuísticas existentes dentro del autismo, porque cada niño, es único y diferente.
Creemos que todo el mundo debe tener la posibilidad de tener acceso a material adaptado para trabajar el desarrollo de las capacidades de nuestros pequeños, es por ello que todos nuestros cuentos se encuentran de forma gratuita en nuestra web gracias al apoyo de nuestros socios y patrocinadores.
Los cuentos se difunden bajo licencia Creative Commons, lo que permite la difusión libre de los mismos. Te animamos a difundir, descargar, imprimir y compartir el cuento con todos. Siempre: citando la procedencia y el autor, bajo la misma licencia y sin fines comerciales.
¡Queremos llegar a los 64 millones de niños con autismo que hay en el mundo! ¿Nos ayudas?
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Problemes d'escriptura
Reconocer, Identificar los diferentes problemas en la escritura resultan ser estrategias complejas, aún para la mayoría de los niños que aprenden a leer y escribir sin dificultad.
Sin embargo, contando con el grado de maduración determinado y con un ambientepedagógico favorable, los niños son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura. No obstante, la lectura y la escritura pueden convertirse en un laberinto para niños totalmente normales en otros aspectos de su desarrollo, pero que presentan problemas específicos de lectura y escritura.
Cuando este niño inicia la E. Primaria, empiezan los primeros fracasos, se esperará su evolución en cursos superiores, para ver si con el tiempo desaparecen los problemas. Llegados a este punto, ya es tarde para la automatización de la lectura y ortografía. Así, se inicia un “vía crucis”, donde se acumulan fracaso tras fracasos, vividos dramáticamente por el niño, la familia y el profesor. Este es el caso de los alumnos con la denominada “dislexia del desarrollo”.
En este capítulo, tratamos de clarificar los conceptos sobre dislexia, y otros trastornos del aprendizaje, los tipos, factores y manifestaciones, así como la prevención e intervención en las dificultades de estos aprendizajes.
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10 idees per incloure les TIC a l'aula
10 ideas para incorporar las TIC en el aula el próximo año
¡Ya queda nada para el 2015! ¿Todavía no has pensado tu propósito educativo para el nuevo año? Aprovechar todas las posibilidades que te ofrecen las TIC en la educación puede ser una interesante propuesta que te permitirá personalizar tus clases y experimentar con nuevas e interesantes formas de aprender y enseñar mejor.
Es por ello que, si próximamente tienes la oportunidad de incorporar nuevos dispositivos digitales en el aula, es muy importante que sepas cuáles se adaptan mejor a tus clases y cómo sacarles el mayor partido. ¿Quieres algunas ideas?
- Primeramente, define cuáles son tus objetivos: Es vital tener desde el principio muy claras las necesidades educativas y concretar qué es lo que queremos conseguir con la incorporación de las TIC en clase. Por ejemplo, debemos evitar utilizarlas de la misma manera que los recursos analógicos, ya que sus posibilidades son muy diferentes. No se trata de sustituir, sino de complementar.
- ¡Bienvenido a las clases multimedia!: La tecnología ha avanzado muchísimo en los últimos años, su uso es ahora tan cómodo e intuitivo que permite que se integre con sencillez en la rutina educativa. Por ejemplo, ahora ya podemos utilizar los proyectores sin tener que dejar el aula a oscuras, lo que posibilita no “tener que parar la clase” para utilizarlos.
- No tengas prisa: La introducción de las TIC debe hacerse poco a poco, para facilitar así su aprendizaje y que tanto tú como tus estudiantes lo viváis con naturalidad, evitando de esta forma situaciones de ansiedad o rechazo.
- Aprovecha las nuevas posibilidades de tu proyector: Y es que sirve para mucho más que para mirar un vídeo o una presentación de imágenes, ya que en la actualidad te permite proyectar cualquier tipo de archivo Algunas escuelas ya lo han probado y tienen interesantes conclusiones que aportar. ¿Quieres echarlas un vistazo?
- Renueva tus conocimientos con frecuencia: Lo ideal es que sea el propio centro el que lleve a cabo un programa de formación del profesorado, pero también puedes por tu cuenta informarte de las últimas propuestas en TICs educativas siguiendo blogs o revistas especializadas.
- ¿Has probado ya los viajes virtuales?: Se trata de una buena manera de comenzar a utilizar las nuevas tecnologías en tus clases, dado que existen viajes virtuales de muchos y muy diferentes temas. Aunque no ofrecen la experiencia sensorial de un viaje físico, tiene la ventaja de que tus alumnos pueden explorar libremente el entorno e interactuar con el contenido a su propio ritmo. ¡Y es mucho más barato!
- Los móviles pueden convertirse en un gran aliado: Ya hablamos en un artículo anterior sobre las posibilidades educativas de estos aparatos. No obstante, es un tema que obviamente sigue generando debate, debido a algunas de las desventajas que también aporta su uso en clase.
- Combina los diferentes dispositivos: Una de las grandes ventajas de las TIC es la gran compatibilidad que presentan, algo que ofrece cientos y cientos de posibilidades. ¿Y si, por ejemplo, visualizamos todos juntos en el proyector las tareas que los estudiantes van realizando en tiempo real en sus dispositivos?
- Recuerda que las TIC son una herramienta, no un objetivo: No esperes milagros, las nuevas tecnologías pueden ayudarte mucho en tu tarea diaria en el aula, pero el peso de la clase sigue estando en el profesorado.
- Y, sobre todo, ¡no te olvides de revisar periódicamente los resultados!:¿Estás utilizando las TIC de la manera adecuada? ¿Está mejorando la motivación de tus estudiantes y sus resultados? Hacerte estas preguntas frecuentemente te permitirá realizar los cambios necesarios en tu metodología y aprovechar al máximo las ventajas de las nuevas tecnologías.
¿Cuál es tu experiencia con las TIC en clase? ¿Utilizas todos los dispositivos que hemos mencionado en este artículo? ¡Comparte tu opinión y experiencias con la comunidad educativa!
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No les demanis més com ha anat el cole
La bona comunicació és la clau de les bones relacions. Perquè la comunicació sigui fluïda cal que el tema sigui interessant. Aquests post és un llistat pràctic de 25 preguntes interessants que podem fer al nens i nenes quan surten de l’escola.
Aquestes preguntes representen una oportunitat de generar context a l’entorn del qual la comunicació pot fluir. Utilitza cada dia una sola pregunta i, a partir de la resposta dels teus fills, improvisa demana’ls que t’expliquin més coses sobre el que t’han contestat. Veuràs com a partir del tercer o quart dia la comunicació flueix. Estaràs ensenyant als infants que t’importen mentre de forma subjacent treballareu habilitats relacionades amb l’empatia.
- Qui seu al teu costat a la classe? Quin és el seu color preferit?
- Explica’m alguna cosa que t’hagi fet riure avui al cole.
- Algú estava content avui al cole?
- Hi havia algú trist avui al cole?
- Algú s’ha enfadat avui al cole?
- Avui has ajudat a algú? Algú t’ha ajudat a tu?
- Explica’m una cosa que hagis après avui.
- Que és el més avorrit que has fet avui?
- Què és el més divertit que has fet avui?
- Què és el que més t’agrada dels teus amics?
- Què t’agradaria aprendre a fer i per què?
- Qui és el teu heroi? Per què?
- Imagina’t que tots fóssim animals. Quin animal seria el/la mestre/a?
- Quin és el lloc més xulo de l’escola?
- Quin és el teu joc de pati preferit?
- Quina cara creus que faria el/la teva mestre si vingués un dinosaure a l’escola? –imiteu-la-
- Quina cara faríeu tu i els teus amics si veiéssiu un dinosaure a l’escola?
- Quina és la cosa que millor ha fet algú avui a l’escola?
- Quina és la cosa més difícil que has fet avui al cole?
- Quina és la cosa més rara que has sentit avui a l’escola?
- Quins estris heu fet servir avui a l’escola (llapis, tisores, colors..) i que heu fet?
- Si els teus amics i tu fóssiu animals, quin animal hauríeu sigut avui i per què?
- Si poguessis triar els menús del menjador que posaries per menjar?
- Si tu fossis el/la mestre/a què faries fer als nens i nenes de la classe?
- Si un dinosaure vingués a l’escola on creus que aniria i què faria?
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Ensenyar a ser ordenats !!
Enseñar a los hijos a ser ordenados
La organización ayuda a que todos, independientemente de nuestra edad, estudiemos o trabajemos mejor, y a que estemos más tranquilos. Enseñar a los hijos a ser ordenados hará que se organicen mejor de forma natural toda su vida, ya que habrán adquirido este hábito desde siempre. ¿Cómo podemos enseñar a los más pequeños a ser organizados en su día a día?
Consejos para enseñar a los hijos a ser ordenados:
1. Ser un ejemplo a seguir
Los padres y hermanos mayores también deben hacer la cama todas las mañanas, recoger el plato después de comer y dejar los platos en el lavavajillas en vez de en la encimera. No se puede enseñar a los hijos a ser ordenados sin dar ejemplo de ello. Cuando los hijos observan que sus padres siempre mantienen la casa ordenada, imitarán estos hábitos.
2. No ordenar por ellos
Si un niño no devuelve los juguetes a su lugar original ni coloca sus libros y cuadernos en la mochila después de haberlos utilizado, los padres deben pedirle que sea más ordenado y deberán exigir el comportamiento ideal en vez de recoger ellos mismos los materiales. Los padres quieren una casa organizada y saben que es más rápido ordenarla ellos mismos en vez de esperar que los hijos adopten este hábito, pero deben insistir en que cada persona se haga responsable de sus actos, o de lo contrario no será sencillo enseñar a los hijos a ser ordenados.
3. Cada material tiene su lugar correcto
Los niños deben conocer cuál es el lugar ideal para los cuadernos y libros, juguetes y productos de higiene.
4. Premiar el comportamiento adecuado
Los padres deben mostrarse agradecidos y orgullosos ante la organización de sus hijos, pero deben hacer evidente su insatisfacción cuando el hijo no es ordenado.
5. Valorar la intención
Los padres no deben corregir a sus hijos cuando consideran que podrían hacerlo mejor. El hecho de intentar ordenar una habitación debería ser suficiente, pues todos podemos equivocarnos pero mejoramos al identificar nuestros propios errores y al desear mejorar. Cuando los padres corrigen demasiado, los hijos no se sentirán motivados.
Irene Solaz Velázquez
¡Recuerda! El peso que debe tener la mochila, una vez hayamos colocado todos los objetos, deberá ser como mucho el diez por ciento del peso del estudiante. Es preferible que los tirantes de la mochila sean anchos, y que el alumno utilice ambos para equilibrar el peso.
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Cómo organizar tu mochila escolar
Los cuadernos, las carpetas, el estuche, los libros de texto…. Los niños llenan al máximo su mochila escolar para tener en clase todos los materiales que necesitarán, y la organización es imprescindible para sentirse cómodos y encontrar sin problemas el cuaderno o bolígrafo que necesiten. A continuación presentamos algunos consejos para organizar la mochila.
Ideas para que la mochila escolar esté muy organizada
- Vacía la mochila. Es el primer paso porque podrás identificar todos los pequeños objetos que están dentro, y podrás organizar todos los materiales. Pañuelos, barritas de cereales y bolígrafos podrían estar esparcidos por la mochila escolar, y para organizarlos el paso más sencillo será primero sacar todos estos materiales.
- ¿Qué pongo en el bolsillo delantero? Las mochilas tienen un bolsillo más pequeño y accesible que es perfecto para meter los materiales que necesitaremos con más frecuencia. La calculadora, el estuche, los pañuelos y el horario de clases podrían meterse en este bolsillo pequeño.
- ¿En qué orden necesitarás los cuadernos y libros? Si el estudiante tiene diferentes cuadernos y libros de texto, uno por cada asignatura, sería conveniente analizar su horario de clases y colocar cada uno según el orden en el que necesitará sacarlos. Si su última asignatura es inglés, colocará estos libros y cuadernos al fondo de la mochila.
- Según el tamaño. Es posible que el estudiante tenga libros y cuadernos muy grandes, y otros más pequeños. En estos casos, es preferible colocar al fondo de la mochila los materiales grandes y poner en el otro extremo los objetos pequeños, como la merienda.
¡Recuerda! El peso que debe tener la mochila, una vez hayamos colocado todos los objetos, deberá ser como mucho el diez por ciento del peso del estudiante. Es preferible que los tirantes de la mochila sean anchos, y que el alumno utilice ambos para equilibrar el peso.
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Beneficis d'escriure a mà
5 beneficios de escribir a mano
5 beneficios de escribir a mano
Escribir. Día tras día. Año tras año. Generación a generación.
No se trata de una práctica cualquiera. Es un gesto que todos realizamos –en mayor o menor medida-, y que además, viene acompañado de toda una serie de bondades y aprendizajes que inconscientemente vamos sumando a la forma en que nos desenvolvemos en nuestras rutinas.
Durante las últimas décadas hemos acabado desarrollando nuevos formatos de escritura. Pues el mundo digital (con herramientas como los teléfonos móviles, las pantallas táctiles o los ordenadores), ha hecho palpable una verdad indiscutible: que el paso del tiempo siempre viene acompañado de cambios.
1- En primer lugar, el refuerzo de la psicomotricidad fina. Comenzamos nuestras andadas sobre el papel utilizando materiales como el lápiz. Primero, nos familiarizamos con la forma en que lo cogemos. Después, trabajamos los distintos trazos y afinamos las formas. Durante este proceso, que no dura un espacio corto tiempo –sino al contrario-, es importante destacar el pulso que llegamos a lograr.
La evolución que vivimos con la escritura, se ve reflejada a posteriori en otro tipo de situaciones en que las manos también son las protagonistas. Como por ejemplo: en la creación de manualidades, en la soltura con la que cogemos un objeto cotidiano como es un cuchillo o un tenedor, o –a la larga- en cuestiones más profesionales como el pulso que necesita un médico para poder operar a una persona, o también una arquitecta para crear las maquetas previas a sus edificaciones.
2- Por otra parte, escribir a mano también nos ayuda a memorizar. Teclear en un dispositivo o leer en una pantalla puede que nos resulte más rápido y eficiente en el entorno laboral. Sin embargo, está comprobado científicamente que la escritura manual y la lectura de aquello que hemos escrito, aumenta nuestra capacidad de retener información.
3- Además, es destacable que los niños aprenden a leer de forma más rápida si primero han dedicado sus primera energías a escribir a mano. Ocurre que precisamente antes de escribir, el cerebro identifica cada grafía con un gesto a realizar con la mano. De forma que estos gestos que retenemos y activamos de forma constante cuando escribimos (correspondientes a cada una de las letras que ponemos sobre el papel), contribuyen a un desarrollo del aprendizaje más rápido.
4- Cabe destacar que escribir a mano también es compatible con las nuevas tecnologías. Si bien es cierto que estamos acostumbrados a escribir con lápiz o bolígrafo sobre el papel, también existe la posibilidad de hacerlo a través de una tablet. Duplicar los gestos de la escritura y trasladarlos al entorno digital es importante para no perder la activación neuronal que nombrábamos anteriormente. En el caso del aprendizaje de los más pequeños, es relevante el hecho de no perder esta estimulación constante y, de esta forma, poder continuar aprender jugando.
No se trata de una práctica cualquiera. Es un gesto que todos realizamos –en mayor o menor medida-, y que además, viene acompañado de toda una serie de bondades y aprendizajes que inconscientemente vamos sumando a la forma en que nos desenvolvemos en nuestras rutinas.
Durante las últimas décadas hemos acabado desarrollando nuevos formatos de escritura. Pues el mundo digital (con herramientas como los teléfonos móviles, las pantallas táctiles o los ordenadores), ha hecho palpable una verdad indiscutible: que el paso del tiempo siempre viene acompañado de cambios.
Aumenta nuestra capacidad de retener informaciónSin embargo, en esta época de evolución constante, es esencial -y una parada obligatoria- el hecho de recordar la forma en que aprendimos a escribir y el porqué de ello. Así pues, viajemos a través del aprendizaje y conozcamos cuáles son los beneficios de la escritura manual:
1- En primer lugar, el refuerzo de la psicomotricidad fina. Comenzamos nuestras andadas sobre el papel utilizando materiales como el lápiz. Primero, nos familiarizamos con la forma en que lo cogemos. Después, trabajamos los distintos trazos y afinamos las formas. Durante este proceso, que no dura un espacio corto tiempo –sino al contrario-, es importante destacar el pulso que llegamos a lograr.
La evolución que vivimos con la escritura, se ve reflejada a posteriori en otro tipo de situaciones en que las manos también son las protagonistas. Como por ejemplo: en la creación de manualidades, en la soltura con la que cogemos un objeto cotidiano como es un cuchillo o un tenedor, o –a la larga- en cuestiones más profesionales como el pulso que necesita un médico para poder operar a una persona, o también una arquitecta para crear las maquetas previas a sus edificaciones.
2- Por otra parte, escribir a mano también nos ayuda a memorizar. Teclear en un dispositivo o leer en una pantalla puede que nos resulte más rápido y eficiente en el entorno laboral. Sin embargo, está comprobado científicamente que la escritura manual y la lectura de aquello que hemos escrito, aumenta nuestra capacidad de retener información.
3- Además, es destacable que los niños aprenden a leer de forma más rápida si primero han dedicado sus primera energías a escribir a mano. Ocurre que precisamente antes de escribir, el cerebro identifica cada grafía con un gesto a realizar con la mano. De forma que estos gestos que retenemos y activamos de forma constante cuando escribimos (correspondientes a cada una de las letras que ponemos sobre el papel), contribuyen a un desarrollo del aprendizaje más rápido.
4- Cabe destacar que escribir a mano también es compatible con las nuevas tecnologías. Si bien es cierto que estamos acostumbrados a escribir con lápiz o bolígrafo sobre el papel, también existe la posibilidad de hacerlo a través de una tablet. Duplicar los gestos de la escritura y trasladarlos al entorno digital es importante para no perder la activación neuronal que nombrábamos anteriormente. En el caso del aprendizaje de los más pequeños, es relevante el hecho de no perder esta estimulación constante y, de esta forma, poder continuar aprender jugando.
5- Por último, escribir manualmente también favorece la concentración, pues el gesto que reproducimos con la mano nos obliga a prestar una mayor atención a las grafías que estamos imprimiendo sobre el papel (¡o quizás también sobre el dispositivo digital que tengamos entre manos!)
En definitiva, la escritura manual activa más áreas cerebrales
Si haciéramos memoria, fue en el siglo III a. C. (en la época romana) cuando apareció la primera muestra del alfabeto latino. Evolucionaría a lo largo de décadas y siglos, hasta que en la Edad Media los monjes lo actualizaron, incluyendo las minúsculas a las letras mayúsculas originadas durante la época del Imperio Romano. Más tarde, la aparición de la imprenta generaría nuevas tipografías, más allá de la escritura manual de los monjes medievales: lo que supondría una auténtica revolución para la época, comparable quizás a la irrupción de las nuevas tecnologías en la actualidad.
Con los cambios sociales, es indudable que surgen dudas. Pero es importante tener presente que no es obligatorio que –por ende- surjan incompatibilidades. Desde el siglo XVIII la imprenta ha reproducido millones y millones de copias de libros. Y no por ello dejamos de escribir a mano. Los usos de cada una de las técnicas, varían en función de nuestras necesidades. Pero las adaptaciones simplemente suponen nuevas prácticas.
En esta ocasión, está en nuestro campo el hecho de valorar la utilidad de la caligrafía y los beneficios que conlleva continuar utilizando la escritural manual. ¡Larga vida al lápiz, el bolígrafo sobre el papel!
http://cuadernos.rubio.net/con-buena-letra/post/5-beneficios-de-escribir-a-mano
![Speakerexpo]()
¿Qué nos está sucediendo? Que son tantos los años que llevamos escribiendo con el ordenador, móvil o tablet que ya hemos perdido el hábito. Puedes pensar que esto es un daño colateral lógico en un proceso evolutivo, pero lo cierto es que sin ser realmente conscientes de ello, nos estamos perdiendo mucho por renunciar a la escritura a mano.
La mala noticia es que al escribir únicamente mediante un teclado, renunciamos a una serie de recompensas en nuestro cerebro medidas en términos de productividad y más memoria. ¿Cómo es posible el gesto aparentemente inocente de dibujar trazos con la mano desencadene una serie de procesos en nuestra cabeza? Pues sí, son muchos los estudios llevados a cabo que concluyen en que los que escriben a mano cuentan con una comprensión mucho más elevada del contenido de lo que escriben que la gente que simplemente memoriza o teclea la información en un dispositivo. Escribir a mano enciende la mecha en nuestras neuronas y nuestro cerebro se pone a trabajar a pleno rendimiento, y el fruto de este esfuerzo nos llega en forma de comprensión o creatividad.
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Pero esto no es todo: esta forma de escritura nos convierte en una suerte de supermanes en materia de comprensión. Según un estudio llevado a cabo por la Universidad de California, las personas que escriben a mano cuentan con una capacidad de comprensión muy superior sobre lo escrito y lo que también resulta muy interesante, es que recuerdan mejor lo escrito. Las conclusiones de esta averiguación han puesto en tela de juicio la corriente actual de llenar las aulas de portátiles y tablets y renunciar poco a poco a los bolígrafos o lápices: parece que se está sacrificando mucho más que un aspecto meramente sentimental. Sin embargo, no creas que se trata únicamente del formato (boli o teclado), sino de la forma de escribir: los expertos aseguran que estos resultados se repiten si se toman notas a mano sobre la pantalla de un tablet o bien con lápiz electrónico.
![Photo: Jim Merithew/Wired]()
Pero lo realmente interesa es que al escribir a mano obligamos a nuestro cerebro a organizar previamente la información. Es posible que no seas consciente de ello porque sucede muy rápido, pero antes de comenzar a escribir nuestra cabeza ordena rápidamente las ideas, algo que no tiene lugar cuando aporreamos el teclado. Así que ya sabes, merece la pena valorar la posibilidad de volver a utilizar el boli o lápiz en aquellas situaciones que exijan comprensión o atención elevada. Puede que lo consideres como una pérdida de tiempo, pero lo cierto es que se trata de justamente lo contrario: el cerebro adelanta parte del trabajo de forma que aprovechemos al máximo cada segundo en ese momento.
Y, como siempre, el "ejemplo finlandès" del que servidor està harto !!
![Calligraphy]( "Calligraphy")
Finlandia anuncia que abandona la enseñanza de la caligrafía en los colegios, y la sustituirá, empezando en 2016, por el aprendizaje de la mecanografía y el uso del teclado. La caligrafía se define oficialmente como una habilidad anticuada, cuyo aprendizaje ya no aporta especialmente nada desde un punto de vista práctico al desarrollo de la persona, una habilidad que puede ser más encuadrada dentro de la curiosidad histórica.
El movimiento, sin duda, va a ser calificado por muchos como muy agresivo. ¿Es adecuado que los niños dejen de escribir a mano, en un entorno en el que ya prácticamente solo lo hacen cuando ejercitan dicha habilidad? Un examen detallado de la vida cotidiana de un niño en nuestros días revela claramente que escriben de manera constante en teclados de todo tipo, físicos o virtuales, en ordenadores o en smartphones, pero únicamente recurren a la escritura a mano cuando les es específicamente solicitado… para conseguir que aprendan a escribir a mano.
Con el paso del tiempo, a medida que esos niños se van haciendo mayores, la necesidad de escribir a mano va disminuyendo todavía más. Yo llevo un bolígrafo en mi bolsillo por puro romanticismo y para firmar algo de vez en cuando, pero la realidad es que me pasan días y días sin utilizarlo.
En mi paso por la universidad, mi forma de tomar apuntes era muy apreciada por muchos de mis compañeros, porque tendía a apuntar prácticamente todo, con una letra nada bonita, pero razonablemente inteligible. Un paseo por la biblioteca de la universidad me permitía ver mis apuntes fotocopiados incluso por personas que no conocía, y subrayados en todos los colores imaginables. Terminada la universidad, dejé de escribir a mano. Hoy me costaría muchísimo tomar más de unas líneas: cuando lo he intentado, me ha resultado incomodísimo. Para cualquier tarea de escritura que implique un mínimo de creatividad, escribir a mano es completamente implanteable: mi forma de escribir actual recurre tanto a la vuelta atrás, a la sustitución o al replanteamiento de la estructura de lo que quiero expresar, que un modelo en el que cada pensamiento se plasme de manera irreversible en un papel resulta, además de arcaico, directamente absurdo. Si tengo que tomar unas notas en una reunión, lo último en lo que pienso es en utilizar un papel y un lápiz: lo primero que se me ocurre es sacar mi smartphone, y arrancar Evernote. En mi labor como profesor, me limito a escribir algunas palabras aisladas en una pizarra en la que añoro un teclado y un ratón, y cada vez que lo hago – por lo general, muy pocas – mis alumnos entienden perfectamente por qué no me gusta hacerlo. Mi visión en este tema es completamente radical: de la misma manera que llevo años abogando por la desaparición total y absoluta del papel y si tuviese una empresa apostaría por prohibirlo, vería bien que la escritura a mano pasase a ser considerada algo del pasado.
Escribir a mano resulta decididamente poco práctico y cada vez menos habitual, firmar es un método de autenticación débil y absurdo, y el bolígrafo o la pluma son cada vez más un artefacto menos práctico. ¿Estamos preparados como sociedad para anunciar el fin de la escritura a mano, o surgirán legiones de nostálgicos planteándose cuestiones como el romanticismo, la preservación de un bien cultural – como si la escritura cuneiforme fuese una habilidad remotamente interesante para alguien – o como el qué vamos a hacer es ese cada vez más improbable y absurdo momento en el que no tengamos acceso a un smartphone o a un teclado?
This article is also available in English in my Medium page, “Writing by hand: so 20th century…“
Por qué deberías volver a escribir a mano
¿Te has planteado volver a escribir a mano regularmente en esta era digital? Tiene bastantes ventajas que, en última instancia, disparan la productividad.
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"¿Puede escribir ahí sus datos?", la responsable de recepción del hotel en el que nos vamos a alojar estira el brazo y nos acerca un documento junto con un boli. Os habrá sucedido en más de una ocasión, pero ya el simple hecho de sostener el bolígrafo entre los dedos nos incomoda. Comenzamos a escribir torpemente nuestro nombre y es fácil que nos equivoquemos en algún punto.
¿Qué nos está sucediendo? Que son tantos los años que llevamos escribiendo con el ordenador, móvil o tablet que ya hemos perdido el hábito. Puedes pensar que esto es un daño colateral lógico en un proceso evolutivo, pero lo cierto es que sin ser realmente conscientes de ello, nos estamos perdiendo mucho por renunciar a la escritura a mano.
La mala noticia es que al escribir únicamente mediante un teclado, renunciamos a una serie de recompensas en nuestro cerebro medidas en términos de productividad y más memoria. ¿Cómo es posible el gesto aparentemente inocente de dibujar trazos con la mano desencadene una serie de procesos en nuestra cabeza? Pues sí, son muchos los estudios llevados a cabo que concluyen en que los que escriben a mano cuentan con una comprensión mucho más elevada del contenido de lo que escriben que la gente que simplemente memoriza o teclea la información en un dispositivo. Escribir a mano enciende la mecha en nuestras neuronas y nuestro cerebro se pone a trabajar a pleno rendimiento, y el fruto de este esfuerzo nos llega en forma de comprensión o creatividad.
Se dispara nuestra comprensión
No es casual que muchos novelistas (cada vez menos), opten por iniciar sus obras en hojas en blanco y con un simple bolígrafo o estilográfica, como tampoco es casual que los que escribimos disciplinadamente un diario, disfrutemos de un momento de lucidez que roza la clarividencia cuando comenzamos a inmortalizar los sucesos del día, y en especial aquellos que nos han planteado alguna dificultad o conflicto: es posible que te haya sucedido alguna vez, pero es curioso cómo a medida que describimos eso que nos ha acontecido, vamos viendo con calma la solución o quitando peso a situaciones en las que antes veíamos un problema. Es escribir a mano y describir con detalle lo sucedido lo que desenmaraña el peor de los problemas.Pero esto no es todo: esta forma de escritura nos convierte en una suerte de supermanes en materia de comprensión. Según un estudio llevado a cabo por la Universidad de California, las personas que escriben a mano cuentan con una capacidad de comprensión muy superior sobre lo escrito y lo que también resulta muy interesante, es que recuerdan mejor lo escrito. Las conclusiones de esta averiguación han puesto en tela de juicio la corriente actual de llenar las aulas de portátiles y tablets y renunciar poco a poco a los bolígrafos o lápices: parece que se está sacrificando mucho más que un aspecto meramente sentimental. Sin embargo, no creas que se trata únicamente del formato (boli o teclado), sino de la forma de escribir: los expertos aseguran que estos resultados se repiten si se toman notas a mano sobre la pantalla de un tablet o bien con lápiz electrónico.
Nuestra cabeza, más organizada
Llegados a este punto sorprende descubrir todo lo que se nos activa en el cerebro en el momento en el que sujetamos con la mano un lápiz y comenzamos a dibujar o escribir, pero espera porque los expertos también han encontrado pruebas científicas que vinculan la productividad con el hecho de escribir a mano. Según parece, los psicólogos han encontrado que al escribir a mano se crea una 'relación espacial' con la información que escuchamos. Dicho de otra manera, consolidamos de una manera gráfica la información que nos está llegando y de esta manera conseguimos no sólo comprenderla mejor, sino hacerlo durante más tiempo.Pero lo realmente interesa es que al escribir a mano obligamos a nuestro cerebro a organizar previamente la información. Es posible que no seas consciente de ello porque sucede muy rápido, pero antes de comenzar a escribir nuestra cabeza ordena rápidamente las ideas, algo que no tiene lugar cuando aporreamos el teclado. Así que ya sabes, merece la pena valorar la posibilidad de volver a utilizar el boli o lápiz en aquellas situaciones que exijan comprensión o atención elevada. Puede que lo consideres como una pérdida de tiempo, pero lo cierto es que se trata de justamente lo contrario: el cerebro adelanta parte del trabajo de forma que aprovechemos al máximo cada segundo en ese momento.
Sociedad
Los riesgos de dejar de escribir a mano
Neurólogos y psicopedagogos alertan del riesgo de sustituir los cuadernos por las nuevas tecnologías
Es asombrosa la facilidad con que los más pequeños se adaptan a la «era digital». Los más avispados, con apenas tres años son capaces ya de teclear su nombre en el móvil de sus padres y enviarlo, junto con un montón de iconos, por whatsapp, para regocijo de sus orgullosos progenitores. Y los propios planes educativos fomentan cada vez más el uso de las nuevas tecnologías, de modo que la tableta empieza a ser una herramienta tan habitual como lo había sido siempre el cuaderno.
Aparentemente, se podría pensar que así aprenden antes a reconocer las letras y parece que las largas horas que invertíamos en caligrafía las generaciones anteriores estarían de más. La rapidez con que el ordenador se introduce en las aulas reduce el tiempo que los chavales han de esforzarse en escribir a mano. Pero, ¿tiene alguna repercusión en el rendimiento académico?
Neurocientíficos y psicopedagogos se lo plantean. Escribir a mano tiene sus ventajas frente al uso del teclado. Entre ellas, facilita un mejor conocimiento de la ortografía, una mayor fluidez de ideas a la hora de escribir redacciones, mejor capacidad de lectura y, además, potencia la memoria.
Los estudios de neuroimagen evidencian que el cerebro se activa más cuando se escribe que cuando se teclea. En el primer caso se crea una representación interna de las letras que involucra la integración de las áreas visuales y motoras del cerebro. Además, se activan áreas relacionadas con la ortografía, sonido y significado de las palabras. Esas áreas se solapan con otras fundamentales en la producción y comprensión del lenguaje, así como en la comprensión de la lectura, lo que podría explicar las habilidades que se potencian con la escritura.
Por el contrario, cuando los niños se limitan a teclear, simplemente están representando en su cerebro un mapa del teclado, según un estudio de la Universidad de Indiana publicado en «Frontiers in Psychology».
Mayor esfuerzo mental
Aprender a escribir a mano es un proceso más complejo que teclear unas letras y exige que el cerebro se esfuerce más. Hay que hacer una representación mental de las letras que se van a escribir, y eso supone un mayor esfuerzo mental que a larga es rentable, explica Juan Lupiáñez, director del grupo de Neurociencia Cognitiva de la Universidad de Granada. Los caracteres que los niños se esfuerzan en poner por escrito no son siempre iguales, como los de imprenta, y eso les ayuda también a generalizar y a internalizar los rasgos esenciales con los que se representa cada letra, independientemente de la destreza con que se represente, añade. Ese aprendizaje tan profundo que propicia la escritura les ayuda después a reconocer mejor los signos que leen, con lo que la comprensión lectora también aumenta.
Y las ventajas se extienden más allá de los primeros años. Tomar notas con el ordenador es menos efectivo para el aprendizaje que hacerlo a mano, según un estudio publicado este mes en la revista «Pychological Science». Quienes cogen sus apuntes a mano tienen un aprendizaje más profundo de los conceptos, mientras que los que teclean tienen un recuerdo más literal, pero menos memoria de los aspectos conceptuales importantes de la clase, apunta Lupiáñez, que lo ha comprobado con sus alumnos.
«Cuando escribes a mano no tomas nota de todo, porque no da tiempo. A cambio, haces muchos procesos de integrar y seleccionar lo más importante y vas elaborando el contenido», explica. Por el contrario, el teclado facilita escribir mucho más rápido, con lo que la tendencia es a tomar apuntes literales, sin procesar mucho la información. «A mano el proceso es más dinámico, porque colocas flechas y vas integrando la información que recoges, algo que con el ordenador es más difícil hacer», aclara Lupiáñez.
«Es preferible la escritura a mano porque activa más áreas cerebrales»
En cualquier caso, señala, lo importante es el uso que se haga del ordenador, que puede ser muy útil si se utiliza adecuadamente, porque evita memorizar datos que pueden buscarse en internet pero exige tener las ideas claras para saber cómo encontrarlos. «Lo importante no es escritura a mano frente a ordenador, sino que a mano procesamos la información de una forma mucho más activa que si usamos el teclado. Para que el cerebro aprenda tienes que retarlo, ponerle al límite de lo que sabe y lo que no. Y así es como va adquiriendo nuevos conocimientos de forma sólida», concluye.
El psicopedagogo Pablo Canosa también defiende la escritura a mano, puesto que, «es siempre preferible el proceso que active más áreas cerebrales, porque provoca mejores aprendizajes, más profundos y duraderos». «Al escribir a mano -explica-, los movimientos que tenemos que realizar dejan una huella motora en el cerebro que facilita el posterior reconocimiento de las letras y de las palabras. Es decir, que ayuda a un mejor aprendizaje de la lectura». Según Canosa, profesor en el Centro Universitario Villanueva de Madrid y subdirector de Docencia de Fomento de Centros de Enseñanza, «la representación de cada letra, de su grafía, se fija mucho mejor al escribir a mano que al hacerlo con el teclado».
Con la grafomotricidad, agrega, se desarrollan la discriminación auditiva y visual, la organización espacio-temporal, la correcta presión y prensión del instrumento de escritura y el dominio de la mano, entre otras habilidades.
Un colegio donde los alumnos escriben sus libros de texto
Y, como siempre, el "ejemplo finlandès" del que servidor està harto !!
Escribir a mano es del siglo pasado
Finlandia anuncia que abandona la enseñanza de la caligrafía en los colegios, y la sustituirá, empezando en 2016, por el aprendizaje de la mecanografía y el uso del teclado. La caligrafía se define oficialmente como una habilidad anticuada, cuyo aprendizaje ya no aporta especialmente nada desde un punto de vista práctico al desarrollo de la persona, una habilidad que puede ser más encuadrada dentro de la curiosidad histórica.
El movimiento, sin duda, va a ser calificado por muchos como muy agresivo. ¿Es adecuado que los niños dejen de escribir a mano, en un entorno en el que ya prácticamente solo lo hacen cuando ejercitan dicha habilidad? Un examen detallado de la vida cotidiana de un niño en nuestros días revela claramente que escriben de manera constante en teclados de todo tipo, físicos o virtuales, en ordenadores o en smartphones, pero únicamente recurren a la escritura a mano cuando les es específicamente solicitado… para conseguir que aprendan a escribir a mano.
Con el paso del tiempo, a medida que esos niños se van haciendo mayores, la necesidad de escribir a mano va disminuyendo todavía más. Yo llevo un bolígrafo en mi bolsillo por puro romanticismo y para firmar algo de vez en cuando, pero la realidad es que me pasan días y días sin utilizarlo.
En mi paso por la universidad, mi forma de tomar apuntes era muy apreciada por muchos de mis compañeros, porque tendía a apuntar prácticamente todo, con una letra nada bonita, pero razonablemente inteligible. Un paseo por la biblioteca de la universidad me permitía ver mis apuntes fotocopiados incluso por personas que no conocía, y subrayados en todos los colores imaginables. Terminada la universidad, dejé de escribir a mano. Hoy me costaría muchísimo tomar más de unas líneas: cuando lo he intentado, me ha resultado incomodísimo. Para cualquier tarea de escritura que implique un mínimo de creatividad, escribir a mano es completamente implanteable: mi forma de escribir actual recurre tanto a la vuelta atrás, a la sustitución o al replanteamiento de la estructura de lo que quiero expresar, que un modelo en el que cada pensamiento se plasme de manera irreversible en un papel resulta, además de arcaico, directamente absurdo. Si tengo que tomar unas notas en una reunión, lo último en lo que pienso es en utilizar un papel y un lápiz: lo primero que se me ocurre es sacar mi smartphone, y arrancar Evernote. En mi labor como profesor, me limito a escribir algunas palabras aisladas en una pizarra en la que añoro un teclado y un ratón, y cada vez que lo hago – por lo general, muy pocas – mis alumnos entienden perfectamente por qué no me gusta hacerlo. Mi visión en este tema es completamente radical: de la misma manera que llevo años abogando por la desaparición total y absoluta del papel y si tuviese una empresa apostaría por prohibirlo, vería bien que la escritura a mano pasase a ser considerada algo del pasado.
Escribir a mano resulta decididamente poco práctico y cada vez menos habitual, firmar es un método de autenticación débil y absurdo, y el bolígrafo o la pluma son cada vez más un artefacto menos práctico. ¿Estamos preparados como sociedad para anunciar el fin de la escritura a mano, o surgirán legiones de nostálgicos planteándose cuestiones como el romanticismo, la preservación de un bien cultural – como si la escritura cuneiforme fuese una habilidad remotamente interesante para alguien – o como el qué vamos a hacer es ese cada vez más improbable y absurdo momento en el que no tengamos acceso a un smartphone o a un teclado?
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Guía del Síndrome de Asperger para los educadores. Un viaje por la vida a través del autismo.
Guía del Síndrome de Asperger para los educadores. Un viaje por la vida a través del autismo.
El propósito de esta guía es ayudarlo a entender y poder responder efectivamente y en un entorno escolar inclusivo, a las necesidades de los niños que tienen síndrome de Asperger. Claro está, cada niño con síndrome de Asperger es distinto—como lo son todos los niños—y usted tendrá que encontrar su propio estilo para apoyar la experiencia en el salón de clase de cada niño. Esta guía tiene la intención de orientarlo a los desafíos y destrezasde los estudiantes que tienen síndrome de Asperger y delinear estrategias que pueden ser implementadas fácilmente para llenar sus necesidades. Más específicamente.
DESCARGA EL DOCUMENTO EN PDF
FUENTE: http://www.aspergeralicante.com/
las metas de esta guía son:
• Educarlo y prepararlo para tener un estudiante con síndrome de Asperger en su clase. La guía comienza con información preliminar sobre las características del síndrome de Asperger, una descripción de la gama de comportamientos que puede exhibir un niño con el trastorno, y una breve visión general de enfoques educativos que pueden serle de ayuda.
• Describir el uso de estrategias académicas y ambientalesapropiadas para promover el éxito de un estudiante con síndrome de Asperger en el salón de clases. La lista incluye una variedad de enfoques para ayudar a los maestros y otros empleados de la escuela a llenar las necesidades aca démicas y ambientales de un estudiante con síndrome de Asperger dentro del salón de clases.
• Promover el desarrollo y el uso de estrategias que fomenten relaciones con los compañeros e interacciones sociales exitosas para el estudiante con síndrome de Asperger. La guía describe varios enfoques que pueden ser utilizados para abordar los desafíos sociales que presenta el síndrome de Asperger. También discute la importancia de la educación impartida por los mismos compañeros y ofrece fuentes de información para mejorar las interacciones sociales entre el estudiante con síndrome de Asperger y sus compañeros neurotípicos.
• Animar la comunicación y la colaboración con los padres del estudiante con síndrome de Asperger. Los padres son su mejor fuente de información sobre los problemas de conducta del niño y las estrategias y tratamientos eficaces. Tal como cualquier otro de sus estudiantes, el niño con síndrome de Asperger se beneficiará más cuando el maestro y los padres entienden la situación de la misma manera y los esfuerzos en la casa y en la escuela se apoyan mutuamente.
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10 estratègies educatives pel TDAH
10 estrategias educativas para el TDAH
1. Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atención y control.
2. Dividir las tareas en partes, indicado claramente un tiempo límite para terminar cada una de éstas y elogiando la realización correcta de cada una de ellas.
3. Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo más importante que pedir una gran cantidad de tareas.
4. Buscar el lugar más adecuado en el aula para el alumno, facilitando el contacto ocular con el profesor y alejándolos de posibles distracciones: la ventana, la puerta de entrada?
5. Disminuir el ruido durante la clase.
6. Utilizar una buena organización que puede reforzarse colgando en la pared el programa del día y las normas de clase.
7. Diseñar gráficos que proporcionen a los alumnos información sobre su comportamiento.
8. Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva, como por ejemplo una exposición teórica, con otro tipo de tareas más activas, que requieran la intervención de los alumnos.
9. Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él.
10. Hacerles conscientes de la importancia de su implicación activa en clase y de que les comprendemos y les ayudamos.
www.fundacioncadah.org
1. Programar actividades cortas y adecuadas a las capacidades de atención y control.
2. Dividir las tareas en partes, indicado claramente un tiempo límite para terminar cada una de éstas y elogiando la realización correcta de cada una de ellas.
3. Priorizar la calidad sobre la cantidad: es mejor seleccionar lo más importante que pedir una gran cantidad de tareas.
4. Buscar el lugar más adecuado en el aula para el alumno, facilitando el contacto ocular con el profesor y alejándolos de posibles distracciones: la ventana, la puerta de entrada?
5. Disminuir el ruido durante la clase.
6. Utilizar una buena organización que puede reforzarse colgando en la pared el programa del día y las normas de clase.
7. Diseñar gráficos que proporcionen a los alumnos información sobre su comportamiento.
8. Intercalar tareas menos motivadoras o que requieran una respuesta pasiva, como por ejemplo una exposición teórica, con otro tipo de tareas más activas, que requieran la intervención de los alumnos.
9. Utilizar un tono tranquilo, un estilo directo y ayudar al alumno a darse cuenta de que su aprendizaje nos interesa, de que nos preocupamos por él.
10. Hacerles conscientes de la importancia de su implicación activa en clase y de que les comprendemos y les ayudamos.
www.fundacioncadah.org
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Juegos de lenguaje y lengua Castellana para niños de primaria
Juegos de lenguaje y lengua Castellana para niños de primaria
Lengua Castellana y Literatura no es sólo una materia que los estudiantes de Primaria deberán aprobar para pasar de curso, sino que es un conjunto de lecciones que resultarán fundamentales durante el resto de la vida. Todo lo que aprendan en la materia servirá para escribir con propiedad y hablar correctamente, y podrán asimilar esta información no sólo en clase sino de la manera más divertida: podrán aprender jugando.
Los niños de Primaria también ampliarán su vocabulario, y sin darse cuenta utilizarán estas palabras nuevas en su día a día y comprenderán su significado cuando se encuentren con ellas en una conversación o lectura.
Los juegos de lengua ayudarán a los pequeños a convertirse en mejores comunicadores y mejorarán de forma sistemática su comprensión lectora, de tal manera que los niños tengan cada vez menos dificultades a la hora de interpretar los datos de un texto.
La lengua no es sólo una asignatura, sino una manera de comunicarse mejor, de relacionarse con los demás, de conocerse a sí mismo y de permitir a los demás comprender sus propias ideas. La comunicación acerca a las personas y permite comprender los sentimientos de los demás, además de expresar los propios. Es toda una ventaja que los niños de Primaria puedan mejorar en un aspecto tan importante y de la manera más divertida.
Juegos de lenguaje para niños
Los juegos de lengua para niños de primaria que proponemos en Mundo Primaria amplían el conocimiento que los niños de Primaria tienen de gramática, vocabulario, ortografía y comunicación y comprensión lectora, de tal manera que los pequeños se conviertan en mejores comunicadores sin darse cuenta de que con tan sólo hacer clic en el ratón están aprendiendo.Cómo mejorarán los niños de Primaria
Con estos sencillos juegos de lenguaje para niños de primaria, el niño mejorará la gramática sin darse cuenta. Está acostumbrado a seguir las instrucciones de su profesor y prepararse para los exámenes, pero también puede aprender sin estrés y con diversión.Los niños de Primaria también ampliarán su vocabulario, y sin darse cuenta utilizarán estas palabras nuevas en su día a día y comprenderán su significado cuando se encuentren con ellas en una conversación o lectura.
Los juegos de lengua ayudarán a los pequeños a convertirse en mejores comunicadores y mejorarán de forma sistemática su comprensión lectora, de tal manera que los niños tengan cada vez menos dificultades a la hora de interpretar los datos de un texto.
La lengua no es sólo una asignatura, sino una manera de comunicarse mejor, de relacionarse con los demás, de conocerse a sí mismo y de permitir a los demás comprender sus propias ideas. La comunicación acerca a las personas y permite comprender los sentimientos de los demás, además de expresar los propios. Es toda una ventaja que los niños de Primaria puedan mejorar en un aspecto tan importante y de la manera más divertida.
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Symbaloo de lectoescriptura
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http://lacasetaespecial.blogspot.com.es/…/symbaloo-de-lecto…
Hem preparat un symbaloo dedicat a la lectoescriptura on trobareu una gran quantitat de jocs, fitxes, llibres, etc per treballar-la i poder consolidar-la.
El symbaloo l’hem dividit en dos seccions:
- Els quadres que tenen el fons blau, són jocs.
- Els quadres que tenen el fons rosa, són fitxes que es poden imprimir.
Cliqueu sobre la imatge i podreu vore tots els recursos.
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Capacidad intelectual límite
Capacidad intelectual límite
La capacidad intelectual límite (CIL) es una categoría diagnóstica que algunos niños reciben y que no siempre es bien entendida y sobre todo, no siempre reciben la respuesta educativa adecuada. De manera resumida voy a tratar de explicar sus características principales.
Imagen tomada de Morguefile.com
Criterios diagnósticos de la capacidad intelectual límite
La orientadora del colegio le ha pasado unas pruebas a nuestra hija y nos ha dicho que presenta capacidad intelectual límite. ¿Qué significa eso?
Técnicamente reciben este diagnóstico los niños con un Cociente Intelectual (CI) medido con los instrumentos adecuados, que se sitúa entre las puntuaciones 70 y 84. Se llama límite porque se sitúa por debajo del promedio, pero no lo suficiente para recibir un diagnóstico de retraso mental. Se recibe este diagnóstico cuando además de contar con esos valores de CI, no existe otro cuadro que explique mejor su rendimiento.
En realidad, más importante que su CI, importa su rendimiento cognitivo y su perfil de puntos fuertes y débiles. En este aspecto, existe muchísima variedad de niños.
Algunas características escolares
Algunas características escolares que suelen presentar los niños con capacidad intelectual límite suelen ser:
- Tienen dificultades para trabajar con información abstracta y con datos e información que no pueden manipular: por ejemplo, suelen tener importantes dificultades para comprender la gramática, resolver problemas matemáticos de varias operaciones, cuentas de cierta complejidad (la división por dos cifras, por ejemplo), entender razonamientos lógicos de cierta complejidad.
- Necesitan más tiempo y esfuerzo para aprender lo mismo y olvidan más rápidamente lo que han aprendido.
- Sus dificultades escolares comienzan a hacerse notar de manera más evidente a partir de 4º curso de Primaria.
Respuesta a la estimulación
Sin embargo, los niños con capacidad intelectual límite responden a la estimulación y al apoyo cuando este se lleva a cabo de manera adecuada e incide sistemáticamente en los aspectos afectados de su rendimiento cognitivo: de ahí la importancia de hacer un diagnóstico que oriente claramente a la respuesta educativa. En muchos casos, estos niños no llegan a ser diagnosticados y se pierden en el trascurso de la escolaridad sin recibir una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
4. En “tierra de nadie”
Desgraciadamente los niños con CIL se encuentran en muchos casos en “tierra de nadie”. Las leyes educativas de las diferentes comunidades autónomas no siempre consideran de una manera clara a estos niños como alumnos con necesidades educativas especiales y por tanto, no siempre pueden beneficiarse de apoyos y recursos personales extraordinarios.
En la vida adulta
Aunque no existen muchos estudios sobre estos niños, en la vida adulta llevan una vida autónoma más o menos normalizada, aunque no suelen alcanzar estudios académicos superiores. El pronóstico es mejor cuando el niño recibe la estimulación y rehabilitación adecuada, cuando se potencia su autonomía personal y no hay complicaciones emocionales.
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Inteligencias múltiples ¿qué son?
Inteligencias múltiples ¿qué son?
La teoría de las inteligencias múltiples está alcanzando en nuestro país una relevancia considerable, especialmente en el campo educativo. De alguna forma, la teoría de las inteligencias múltiples quiere impregnar todos los aspectos del aprendizaje escolar, desde el curriculum oficial, hasta la propia metodología. Recientemente hay una “exigencia” en el ambiente, de trabajar sobre este modelo. En este artículo explico brevemente en qué consiste la teoría de las inteligencias múltiples y cuáles son esas inteligencias.
Las inteligencias múltiples: la inteligencia no es algo unitario
La introducción en la práctica escolar de las inteligencias múltiples se está convirtiendo en una exigencia, si de verdad se quiere “estar a la altura”. No sabemos si será una de esas modas que llegan a nuestro sistema educativo y que suelen terminar siendo muy efímeras: tan rápido como llegan… se van. El caso es que se proclama como la última novedad en metodología… una novedad que ya supera los 30 años de existencia: pero es que en España… somos así.
En todo caso, voy a resistir la tentación en este primer artículo sobre el tema de entrar a valorar las actitudes y todo lo que gira en torno a la teoría de las inteligencias múltiples, especialmente en el entorno escolar, porque además, sería “políticamente incorrecto”. Ya tendré ocasión de hacerlo más tarde. Ahora me ceñiré a explicar de una manera resumida en qué consiste la teoría de las inteligencias múltiples.
El modelo de Howard Gardner
Howard Gardner
Es una teoría que cumple más de 30 años. Fue Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, el que diseñó el modelo en un libro que escribió en 1983 titulado precisamente Las inteligencias múltiples.
La teoría de las inteligencias múltiples viene a decir que la inteligencia no es una entidad unitaria, algo único y que se suele cuantificar con el Cociente de Inteligencia. Sino al contrario, la inteligencia es una entidad formada por un conjunto de capacidades distintas y a la vez semi-independientes.
Por otro lado, la teoría de las inteligencias múltiples postula que la inteligencia no es algo innato e invariable en el tiempo. Al contrario, considera las inteligencias múltiples como habilidades que se pueden desarrollar y mejorar. De ahí, la importancia de la educación y de la estimulación.
¿Cuáles son las inteligencias múltiples?
Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo han establecido ocho inteligencias múltiples. De forma muy resumida paso a enunciarlas y describirlas.
1. La inteligencia lingüístico-verbal. Es la inteligencia relacionada con el uso del lenguaje expresivo y comprensivo y la habilidad para establecer relaciones lógicas entre los elementos que configuran el lenguaje. Las habilidades más relacionadas son las de hablar, escribir, escuchar y leer con eficacia.
2. La inteligencia lógico-matemática. Es la inteligencia relacionada con la resolución de problemas matemáticos, el uso de operaciones y conceptos matemáticos, así como la habilidad para establecer relaciones lógicas entre los números. Las habilidades más relacionadas suelen ser establecer cálculos y estimaciones, resolver problemas, relaciones lógicas matemáticas, inductivas y deductivas.
3. La inteligencia visual-espacial. Es la tercera de las inteligencias múltiples que incluye las habilidades para trabajar y manipular estímulos visuales y espaciales. Incluye la orientación y estructuración espacial, crear imágenes mentales visuales, percibir detalles visuales y sobre todo, la capacidad de creación y diseño, a partir de estos elementos visuales y espaciales.
4. La inteligencia musical. Esta es la inteligencia relacionada con todas las habilidades musicales: escuchar, interpretar la música, cantar, tocar instrumentos y producir creaciones musicales.
5. La Inteligencia corporal cinestésica. En este recorrido por las inteligencias múltiples, llegamos a la inteligencia coporal cinestésica, que son todas las habilidades relacionadas con el uso y control del propio cuerpo, tanto en habilidades motrices finas, como gruesas. Aquí se incluyen las habilidades deportivas, de danza y baile, de expresión corporal. Pero también las habilidades de más precisión como la cirugía o todas las artes plásticas.
6. La inteligencia intrapersonal. Son el conjunto de habilidades implicadas en el conocimiento interno de la propia persona. De esta forma están implicadas habilidades como el manejo de las propias emociones, el autoconocimiento y autoestima, así como la capacidad de plantearse metas y proyectos.
7. La inteligencia interpersonal. Por su parte, la inteligencia interpersonal está formada por todas las habilidades de relación con las demás personas: empatía, habilidades sociales, trabajo en equipo, establecer relaciones sociales, resolución adecuada de conflictos, etc.
8. La inteligencia naturalista. Llegamos a la última de las inteligencias múltiples, la inteligencia naturalista, que son todas esas habilidades para entender y manejar el mundo natural. Incluyen la observación, recogida de información, planteamiento de hipótesis, clasificación, etc.
Howard Gardner y las inteligencias múltiples Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales
Howard Gardner recibió en España el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en el año 2011. Progresivamente está creciendo la relevancia de esta teoría en nuestro país, especialmente se está haciendo un esfuerzo por incluirla en el Sistema Educativo y sobre todo, en la práctica escolar en todas las etapas educativas. De ello seguiré hablando en otra ocasión en esta sección.
Jesús Jarque García es pedagogo y Máster en psicología y Gestión familiar. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching pedagógico y educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria.
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