Fra Juníper Serra: 300 aniversari

January 16, 2015, 5:42 am

≫ Next: Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE

≪ Previous: L'aigua per a tercer de primària

$

0

0

Petita introducció biogràfica d'aquest mallorquí universal, que avui ha estat ascendit a la santedat.

Hi ha un Power Point i uns enllaços interessants sobre aquest personatge.

Fra Juníper Serra: 300 aniversari from Eduardo CONNOLLY


Enllaços interessants 

http://ca.wikipedia.org/wiki/Jun%C3%ADper_Serra

http://www.juniperoserra.info/sacmicrofront/contenido.do?idsite=4445&cont=63387&mkey=M1211080846331631170825

Aula Juníper amb informació i avaluació multimèdia

  
 

---

Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE

January 21, 2015, 7:41 am

≫ Next: Hasta los mismísimos del Cantamañanismo (sobre positivismo, resiliencia y otras memeces)

≪ Previous: Fra Juníper Serra: 300 aniversari

$

0

0

Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE

Publicado por Jesús Jarque Garcíael 10 diciembre, 2014

Muchos os estáis preguntando cómo queda Educación Infantil con la LOMCE, la nueva Ley Educativa española. En artículos anteriores hemos tratado los distintos cambios que la nueva Ley Educativa ha introducido en Educación Primaria, pero ¿Qué ocurre con Educación Infantil? En esta entrada te explico cómo afecta la LOMCE a esta etapa del sistema educativo.

Las claves de cómo queda Educación Infantil con la LOMCE

La LOMCE, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, es la normativa que regula el Sistema Educativo español. Pero en realidad, la LOMCE no parte de cero, su redacción viene planteada como una modificación de la anterior ley educativa, la LOE, Ley Orgánica de Educación.

La LOMCE no modifica la Educación Infantil

En la LOE, la Educación Infantil estaba regulada en el Título 1º, Capítulo 1, concretamente en los artículos 12, 13, 14 y 15. Pues bien, la LOMCE no modifica esos cuatro artículos de la etapa de Educación Infantil. Por tanto, a la pregunta cómo queda Educación Infantil con la LOMCE, la respuesta es que queda tal y como establecía la LOE.
En concreto, permanecen igual que la LOE los siguientes aspectos:

• Los principios generales de la etapa. (Artículo 12)
• Los objetivos generales de la etapa. (Artículo 13)
• La ordenación y los principios pedagógicos. (Artículo 14)
• Oferta de plazas y gratuidad. (Artículo 15)

Algunos cambios de la LOMCE respecto a Educación Infantil

Sí se puede considerar dos cambios de la LOMCE que afectan a la etapa de Educación Infantil:

• Por un lado, la LOMCE modifica algunos principios educativos para todas las etapas que como tales afectan a Educación Infantil, en las modificaciones que realizan al artículo 1º de la LOE.
• Por otro lado, en una disposición final, la LOMCE dice que el Gobierno establecerá las bases de la educación plurilingüe desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

¿Cómo queda el curriculum de Educación Infantil?

Una de las preguntas más concretas respecto a cómo queda Educación Infantil con la LOMCE se refiere al curriculum de la etapa. Cómo sustancialmente la LOMCE no ha modificado la etapa, continúa en vigor el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la etapa y, por ese mismo motivo, las comunidades autónomas no han modificado tampoco sus decretos del Curriculum. Por tanto, continúan en vigor.

¿Se va a modificar el Curriculum de Educación Infantil?

En principio no se espera ninguna modificación, porque la etapa, en su regulación legal, no ha cambiado. La mayoría de comunidades autónomas, por no decir todas, no han anunciado nada a este respecto.

¿En Educación Infantil hay estándares de aprendizaje evaluables?

Como el curriculum de la etapa no se ha modificado, en esta etapa no están regulados de manera normativa los estándares de aprendizaje evaluables, por tanto, es un elemento que no está presente en el curriculum prescriptivo de Educación Infantil.
Tampoco se modifican en la etapa las competencias básicas/clave, que continúan con la misma denominación de la LOE, aunque sean diferentes a las nuevas competencias clave de Educación Primaria.

¿Y cómo quedan las programaciones?

Otra de las cuestiones sobre cómo queda Educación Infantil con la LOMCE hace referencia a las programaciones didácticas y de aula. La respuesta sería que quedan igual que como estaban y que no hay obligación de modificarlas.
La razón es la misma: la etapa no se ha modificado desde el punto de vista ni normativo ni curricular. La única modificación que se puede introducir es la que de ordinario se realiza anualmente, donde se incluyen mejorar o cambios, pero que no afectan sustancialmente ni al contenido ni a la forma de las programaciones.

En conclusión

Recopilando toda la información ¿Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE?

• Se mantienen los mismos principios generales, objetivos generales de la etapa, la ordenación y principios pedagógicos y la oferta de plazas y gratuidad tal y como están regulados en la LOE, en los artículos 12 al 15.
• Se añaden a la Educación Infantil algunos principios generales que afectan a todas las etapas del sistema educativo, que aparecen en la modificación 1 de la LOMCE, del artículo 1º de la LOE.
• No se modifica el curriculum de Educación Infantil, por tanto, continúan en vigor sine die las áreas, objetivos de cada una de ellas, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas.
• No hay que modificar ni las programaciones didácticas ni de aula.
• Cuando se regule por las comunidades autónomas, se podrán incluir las cuestiones relativas a la educación plurilingüe.

Espero que estas ideas os ayuden a todos los que mantenéis relación con esta etapa como equipos directivos, maestros de Infantil y los que preparáis oposiciones y que os haya quedado más clara la pregunta cómo queda Educación Infantil con la LOMCE.

Hasta los mismísimos del Cantamañanismo (sobre positivismo, resiliencia y otras memeces)

January 21, 2015, 7:44 am

≫ Next: Indicadores para el diagnostico y orientaciones en niños con trastornos de conducta

≪ Previous: Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE

$

0

0

Hasta los mismísimos del Cantamañanismo (sobre positivismo, resiliencia y otras memeces)

 http://cappaces.com/2015/01/12/positivismo-resiliencia-duelo/

By Carmen· 

– Mamá, ¿qué significa “resiliencia”?– me pregunta Ladolescente
– Pues así, resumiendo mucho, viene a ser que cuantas más hostias te dé la vida, más contenta tienes que estar.

Hasta más allá de los mismísimos de dos efectos colaterales de la crisis: el emprendimiento y el positivismo.

La culpa de los cinco millones de desempleados de este país, la tenemos nosotros mismos. Por no emprender un negocio propio, original, innovador, productivo y exitoso. Así es, existen cinco millones de nuevos oficios y profesiones que encajarían en estos adjetivos que los desocupados no tenemos ni la inteligencia, ni la imaginación, ni el coraje necesarios para descubrir y llevar a cabo. Porque también es indudable que, para cualquier emprendedor, este país es un paraíso: apenas nos encontraremos con trabas burocráticas y se nos ofrecen líneas de crédito a la vuelta de cualquier esquina.

Otro mantra reciente con el que nos asaltan a cada hora y en cada recoveco de los medios de comunicación: el único culpable de nuestros males (físicos, emocionales o materiales) somos nosotros mismos.

Resulta que hasta hace un tiempo, la propia ciencia de la que deriva este positivismo, la psicología, incluía el dolor entre las cinco etapas por las que transita el proceso de duelo hasta llegar a la aceptación y la superación de una pérdida. Esta nueva corriente no sólo criminaliza esa fase del dolor, sino que parece plantearse como objetivo la supresión del propio duelo.

Así que, si nos quedamos en paro, si perdemos nuestra casa, si sufrimos mobbing laboral o nuestra hija acoso escolar, si perdemos la movilidad o la vista tras un accidente, si nuestro hijo nace con parálisis cerebral, si nos diagnostican un cáncer… sea cual sea la circunstancia a la que nos enfrentemos, nosotros y sólo nosotros, seremos los únicos responsables de sentir dolor de acuerdo con esta nueva filosofía de vida. Ya no nos está permitido siquiera el duelo. Se criminaliza el sufrimiento, la pena, la impotencia, la rabia. A todos esos reveses de la vida, debemos sumar ahora la culpabilidad por sentir dolor, por mostrarnos humanos.

Evidentemente que no debemos quedarnos anclados eternamente en la pérdida o en la circunstancia adversa que el destino nos imponga, pero ¿de verdad es posible pasar de puntillas por cada desgracia o siquiera contratiempo que nos suceda? No conforme con esto, resulta que la fiebre positivista nos dice, además, que debemos dar gracias al cielo por cada coyuntura desfavorable por la que transite nuestra vida porque, de esta forma, nos haremos más fuertes para afrontar el siguiente envite. En eso consiste la puñetera resiliencia. ¿Nos hemos vuelto locos?

Me volví loca de dolor con la muerte de mi padre. Me destrozó el diagnóstico de mi hijo. Me duele cada rechazo que sufre, cada burla que recibe, cada nueva amenaza sobre su salud. Me rompió la muerte de personas importantes de mi vida que se han ido demasiado pronto. Siento una punzada con cada contratiempo que mi hija encuentra en su camino. Me duelen mis propios fracasos y decepciones personales. Me inquieta la estabilidad material del futuro. Pero resulta que no puedo pararme a lamentarlo, a sentirlo, a reflexionarlo siquiera…. No, debo ignorarlo como si le sucediera a otro.

Me gustaría conocer los detalles de las vidas de los gurús de esta filosofía. O bien son personas enormemente afortunadas que no han vivido más que ligeros tropezones, o unos absolutos embusteros que no creen nada de lo que predican. Malditos seáis por intentar hacernos sentir culpables por nuestro dolor.

En la época en la que el diagnóstico de mi hijo me hacía echarme a llorar por cualquier motivo, en cualquier circunstancia y en cualquier lugar, un especialista me dijo que en función de cómo yo me tomara la situación de mi hijo, así sería su calidad de vida e incluso sus progresos. ¿Alguien puede imaginar siquiera el peso de esas palabras? ¿lo mucho que incrementaron la magnitud de mi dolor, al que se añadió además la culpabilidad por sentir como sentía? Es por eso mismo que me he planteado reflexionar hoy sobre este tema, para que todas las personas que puedan estar viviendo ahora mismo esa situación ignoren esas palabras fáciles y vacías. Me gustaría haber sabido entonces todo lo que las reflexiones de estos años me han llevado a elaborar. Y, sobre todo, a sentir en función de esos pensamientos y no de palabras estúpidas lanzadas por quien no tiene la menor idea de lo que significa estar en mi piel.

Cuando escucho a algún “experto” afirmar que la esperanza de vida de los enfermos de cáncer depende de sus ganas de vivir, se me revuelve todo. No existe nadie en este mundo que tuviera más ganas de vivir que mi padre, nadie que luchara con más empeño y coraje que él. Lo mató la leucemia, no su falta de ganas de vivir. Y cada vez que algún cantamañanas lanza ese tipo de mensaje, está perjudicando e hiriendo a los miles de enfermos que en ese momento le puedan estar escuchando. ¿Que en sus manos está elegir entre la vida o la muerte? Mentira, mentira y mentira. Malditos seáis vosotros y vuestra palabrería.

Que no sepáis nunca lo que significa que a tu hijo le diagnostiquen una discapacidad y pongan límite a su calidad y esperanza de vida. Que no sintáis la punzada de dolor cada vez que llega triste, enfadado, frustrado y herido porque nadie ha querido jugar con él en el patio. Cada vez que veis como se sienta solo en el autobús, cómo queda relegado en los juegos del parque, cómo debe enfrentarse a miradas de recelo, a gestos de burla, cómo debe esforzarse el triple que cualquiera de sus compañeros para alcanzar la mitad que ellos, cómo se queda sin cuadrilla al llegar a la adolescencia, sin futuro laboral, sin vida de pareja. Que no se os rompa el alma cada vez que veáis pasear por el pueblo a adultos con discapacidad en las raras ocasiones en que salen del centro donde están internados y visualicéis el futuro de vuestro hijo cuando vosotros ya no estéis…

No sé muy bien cuál es el sentido del dolor. Un sentimiento tan poderoso en lo negativo y que tantas veces desgarra más que el sufrimiento físico. Quizás sea simplemente un pequeño descanso que nos da el mundo y que nos damos a nosotros mismos para recomponernos y volver a levantarnos.

Se supone que el objetivo teórico de esta nueva filosofía es el de ayudarnos a superar la adversidad y ser más felices. Bien, no quiero ser malpensada pero sospecho que su objetivo real es que nos olvidemos de esa construcción colectiva llamada “Estado de Bienestar” (que con tanto sacrificio levantaron los que llegaron antes de nosotros y que en los últimos años nos hemos cargado de un plumazo); convencernos, a base de repetírnoslo cada día de que, a partir de ahora, vamos a depender de nosotros mismos, de nuestra individualidad (se acabó buscar, alcanzar y construir metas colectivas) y, sobre todo, mucho me temo que esta corriente que se empeña en resaltar que nosotros somos los responsables de nuestro presente y nuestro futuro, acabará convenciéndonos también de que no hay culpables de la destrucción que en el campo social, sanitario y educativo estamos viviendo y, por tanto, tampoco responsabilidades que cumplir. No habrá castigo para la codicia, rapacidad y corrupción de unos pocos malnacidos, no habrá consecuencias para el saqueo, la depredación y la destrucción de una sociedad que no era perfecta, pero se le acercaba bastante. Nuestros hijos no podrán saberlo.

Indicadores para el diagnostico y orientaciones en niños con trastornos de conducta

January 21, 2015, 7:45 am

≫ Next: ¿Qué 10 razones hacen de Ken Robinson el mejor docente del mundo?

≪ Previous: Hasta los mismísimos del Cantamañanismo (sobre positivismo, resiliencia y otras memeces)

$

0

0

Indicadores para el diagnostico y orientaciones en niños con trastornos de conducta

Publicado por

orientacionandujar

Las conductas agresivas, de oposición, desobedientes o desafiantes se encuentran a menudo en la población infanto-juvenil como parte de un desarrollo evolutivo “normal”. Establecer los límites en donde se debe acudir al profesional de la salud es difícil de concretar. Las pistas nos las tiene que dar la frecuencia, magnitud y perseverancia en el tiempo de la conducta en cuestión en función de la edad del niño. El hecho de que consideremos la manifestación de dicha conducta como trastorno leve (no clínico) o trastorno más severo (clínico), tiene una importancia vital ya que de ello va a depender el tipo de intervención.

DESCARGATE LOS DOCUMENTOS EN PDF

trastorno de deficit de atencion

trastorno negativista desafiante

Ausencia de habilidades sociales

trastorno disocial de personalidad

FUENTE IMAGEN http://www.guiainfantil.com

¿Qué 10 razones hacen de Ken Robinson el mejor docente del mundo?

January 21, 2015, 7:47 am

≫ Next: Aprendemos a contar cuentos e historias mediante un programa de autoinstrucciones

≪ Previous: Indicadores para el diagnostico y orientaciones en niños con trastornos de conducta

$

0

0

Yo sigo preguntando, en qué lugares ha dado clase "de verdad" este divertido showman ? Ha dado clase en un aula con 12 nacionalidades diferentes ? Ha dado clase en barrios marginales? Se ha dedicado a la educación especial ? Ha dado clases con los refuerzos educativos "recortados" ? Ha dado clase en un instituto con alumnos "rebotados del sistema" que lo único que quieren es marcharse y les obligan a permancer hasta los 16 ? Por favor, que alguien me responda, porque antes de predicar hay que ejemplificar, digo yo... Y frases, las podemos hacer todos y todas y quedan muy bonitas en Facebook...

http://justificaturespuesta.com/10-frases-que-hacen-de-ken-robinson-el-mejor-docente-del-mundo/

Sir Ken Robinson

¿Qué 10 razones hacen de Ken Robinson el mejor docente del mundo?

Llevo un tiempo siguiendo la figura de este extraordinario educador. Lo cierto es que tenía este artículo pendiente desde hacía algún tiempo. En él mi pretensión es darte a conocer 10 reflexiones que creo que pueden cambiar tu percepción de la educación actual. ¿Me acompañas?

1. La imaginación es la fuente de todo logro humano.

• Esta es la primera frase que te encuentras al entrar en la página web de Ken Robinson. Buena parte de su pensamiento gira en torno a varios ejes. Uno de esos ejes es, sin duda, la importancia que concede a la imaginación y, sobre todo, a la originalidad. Ken Robinson no concibe una educación que no se base en potenciar la inteligencia. Precisamente será esta inteligencia la que nos distinguirá y la que enriquecerá la sociedad.

2. Si no estás preparado para equivocarte, nunca llegarás a nada original.

• Ken Robinson es tremendamente crítico con la visión de la educación actual. Uno de sus argumentos es que penaliza el error y la equivocación. Penalizar el error mientras se educa es sencillamente una paradoja, porque es a partir del error de donde podemos sacar las mejores enseñanzas. El error debe verse como un proceso positivo dentro del propio aprendizaje del alumno.

3. Las escuelas se parecen a las fábricas.

• En el siglo XXI aún mantenemos una estructura educativa industrial. Ken Robinson critica que en muchos centros educativos los alumnos se parezcan más a obreros que a estudiantes. Cuestiona la rigidez de los horarios, la separación de los alumnos por edades, la descompensación horaria de las materias y el hecho de priorizar el producto manufacturado al talento y a la creatividad.

4. La creatividad se aprende igual que se aprende a leer.

• El concepto de creatividad es una constante en la obra de Ken Robinson. Y en este sentido la figura del docente resulta determinante para que el alumno fomente dicha creatividad en su centro educativo. Desgraciadamente, el modelo educativo actual mata la creatividad, no potencia el talento, sino que prioriza el resultado final más que el proceso en sí.

El Elemento (Vintage Espanol)

List Price: EUR 12,47

Current Price: EUR 7,96

Price Disclaimer

5. Es necesario potenciar la diversidad.

• Si el docente es capaz de potenciar la originalidad y el talento en sus alumnos, entonces habrá logrado algo tremendamente importante: superar el modelo industrial basado en la homogeneización del producto. Las fábricas producen. Y el producto que se crea es siempre el mismo producto. ¿Es eso lo que queremos de nuestros  alumnos? ¿Es este nuestro ideal de enseñanza? Mediante la creatividad y el talento hacemos posible la diversidad. Para Ken Robinson dicha diversidad es uno de los activos más importantes que existen en la sociedad actual. Para Ken Robinson cuanto más creativos sean los niños, más posibilidades tendrán de autorrealizarse. Según Ken Robinson, la única forma de detectar talentos es hacer pensar a los alumnos de forma diferente.

6. La educación del talento no es lineal.

• Otro de los grandes errores del sistema educativo actual es pensar que el conocimiento es lineal. Para Ken Robinson el aprendizaje no es lineal, sino orgánico, porque el mundo actual ha dejado de tener una concepción lineal para pasar a tener una visión global. La escuela se ha obsesionado en hacer creer al alumno que su destino pasa por la universidad. De hecho, explica Ken Robinson que en una guardería leyó un lema que decía: la universidad empieza en la guardería. Para Ken Robinson esta cita es errónea. La guardería empieza y acaba en la guardería. En eso consiste la educación orgánica. ¿Quién les puede asegurar a los niños de tres años que el futuro pasará por la universidad?

7. Los niños de ahora harán trabajos que aún no están inventados.

• En la línea del pensamiento lineal encontramos esta otra frase de Ken Robinson. Actualmente, estamos enseñando en los centros educativos contenidos que no tenemos ni idea de si servirán o no dentro de un período relativamente corto de tiempo. Esto debería hacer pensar a los docentes y hacerles ver que lo que importa no es lo que enseñan, sino cómo enseñan para que sus alumnos puedan aprender por sí mismos cuando en un futuro no muy lejano deban llevar a cabo actividades que ahora ni imaginamos que desarrollarán. El saber no está en los libros de texto, sino en la imaginación y el talento que puedan desarrollar los alumnos.

8.  La creatividad es tan importante en educación como la alfabetización, y por eso debemos tratarla con la misma importancia.

• Otro de los grandes problemas de la educación actual es que no se da la misma importancia a la alfabetización que a la creatividad. Basta mirar la descompensación de las asignaturas de las diferentes etapas educativas. ¿Por qué puede ser? Yo creo que la respuesta es muy sencilla. Es muy fácil enseñar a leer y a escribir, pero como docentes no tenemos ni idea de cómo enseñar a ser creativos. Es por ello que debemos aumentar el tiempo que le dedicamos a preparar una sesión lectiva y bajar nuestra productividad en beneficio de la creatividad de nuestros alumnos. Cuanto más pensemos, más creativos seremos. Si los docentes somos creativos, entonces será muy fácil enseñar creatividad en la aulas, independientemente de las materias que se impartan.

9. La gente produce lo mejor, cuando hace cosas que ama, cuando está en “su elemento”.

• El concepto elemento es un término al que Ken Robinson hace a menudo referencia. Cada individuo debe buscar “su elemento”, es decir, debe ser capaz de encontrar por sí mismo o mediante la ayuda de otros sus aptitudes, sus pasiones, sus actitudes y sus oportunidades. Estos son los cuatro pilares fundamentales para el crecimiento personal de los individuos. Tenemos la obligación de descubrir qué se nos da bien y qué nos encanta hacer. Consiguiéndolo será como podremos autorrealizarnos y contribuir para crear una sociedad mejor. De ahí que como docentes debamos superar el pensamiento ilustrado basado en el análisis y en la lógica para sustituirlo por un sistema educativo holístico, abierto, flexible y diverso. Sólo siendo creativos dejaremos de ser conformistas.

10. No es acerca de estandarizar la educación, es acerca de subir el estándar de la educación.

• El error del sistema educativo actual se debe a la estandarización. Estandarizar la educación no hace más que limitar la educación de nuestros alumnos, porque frena las aptitudes y el talento. A mayor estandarización mayor fracaso escolar, mayor abandono escolar. De ahí que sea necesario modificar el paradigma educativo actual donde la mecanización de los contenidos está por encima de la búsqueda del talento.

Estas son las 10 reflexiones que he querido compartir contigo acerca de Ken Robinson, probablemente, el mejor docente del mundo.

Algunos libros de Ken Robinson que te pueden interesar:

El elemento (prólogo de Eduard Punset): Descubrir tu pasión lo cambia todo
Out of Our Minds: Learning to be Creative

Aprendemos a contar cuentos e historias mediante un programa de autoinstrucciones

January 21, 2015, 7:48 am

≫ Next: Como adaptar un examen para alumno con NEE poster

≪ Previous: ¿Qué 10 razones hacen de Ken Robinson el mejor docente del mundo?

$

0

0

Aprendemos a contar cuentos e historias mediante un programa de autoinstrucciones

Publicado por

orientacionandujar

El Entrenamiento en Autoinstrucciones se remonta a los primeros trabajos llevados a cabo por Meinchebaum en la década de los 60 con niños hiperactivos y agresivos. Las técnicas que puso en marcha surgieron con motivo del estudio de los modelos soviéticos de Luria y Vygotsky y, más tarde, del trabajo de Piaget.

La idea central del modelo es que el lenguaje de los niños tiene, al menos de inicio, la función de guiar y ordenar su propia conducta externa. El reconocimiento del lenguaje interno como “director y controlador” del comportamiento por parte de Meinchenbaum, le lleva a describir un procedimiento general que permita modificar las verbalizaciones internas del sujeto y, en consecuencia, la conducta manifiesta.
El entrenamiento autoinstruccional es una técnica cognitiva de cambio de comportamiento en la que se modifican las autoverbalizaciones (verbalizaciones internas o pensamientos) que un sujeto realiza ante cualquier tarea o problema, sustituyéndolas por otras que, en general, son más útiles para llevar a cabo dicha tarea. Estas nuevas instrucciones, que el propio sujeto se da a sí mismo, coinciden en gran parte con la secuencia de preguntas de la “Técnica de Solución de Problemas”.
El objetivo es que el sujeto introduzca inicialmente un cambio en sus autoverbalizaciones para que, finalmente, se modifique su comportamiento manifiesto.

Os dejamos este programa de autoinstrucciones para la creación de historias, inspirado en el realizado por Pilar Moro en su blog el blog de pilar pt. Con lo que vamos completando los materiales del blog para que nuestros alumnos trabajen mediante autoinstrucciones. El programa consta de ocho aparatados que deben seguir nuestros alumnos para la realización de una historia.

Y ademas se complementan con los numerosas entradas relacionadas con la escritura creativa que hemos publicado en Orientación Andújar con anterioridad.

Programa de Autoinstrucciones para la resolución de problemas

Pautas, Actividades y Programa de Autoinstrucciones para Trabajar la Atención

EJEMPLO DEL PROGRAMA

DESCARGATE EL PROGRAMA

EN FORMATO WORD EDITABLE

Entrenamiento en autoinstrucciones para crear historias

Además en pdf

Entrenamiento en autoinstrucciones para crear historias

Más Materiales para escribir historias

generador de cuentos versión 2.0 y 1001 cuentos para escritura creativa.

Generador de cuentos infinitos para primaria. y 1001 cuentos

Generador de cuentos infinitos. 500 ejemplos y metodología

Como adaptar un examen para alumno con NEE poster

January 21, 2015, 7:50 am

≫ Next: Reglas de uso de los signos de puntuación en imágenes Ideal para los mas pequeños

≪ Previous: Aprendemos a contar cuentos e historias mediante un programa de autoinstrucciones

$

0

0

Como adaptar un examen para alumno con NEE poster

Publicado por

orientacionandujar

A la hora de elaborar los grupos en Primaria y Secundaria, normalmente nos basamos en criterios de paridad, rendimiento académico y, como no, alumnado perteneciente al programa de Atención a la Diversidad. Tal diversidad permite que los grupos de un mismo curso estén al menos compensados, pero implica una diversidad en otros aspectos. Pues bien, uno de estos aspectos es la de adaptar exámenes y pruebas de una asignatura. (Santiago Moll Vaquer)

examen NEE

TE PUEDE INTERESAR

Identificación inicial de niños con necesidades educativas especiales

imagen dreada por @gerardoestrada9

 Siguiendo el artículo de Santiago Moll

FUENTE: justificaturespuesta

Reglas de uso de los signos de puntuación en imágenes Ideal para los mas pequeños

January 21, 2015, 7:52 am

≫ Next: Los libros de las tablas de multiplicar del 1 al 5 editables e imprimibles

≪ Previous: Como adaptar un examen para alumno con NEE poster

$

0

0

Reglas de uso de los signos de puntuación en imágenes Ideal para los mas pequeños

por ACRBIO· 9 enero, 2015

 http://www.imageneseducativas.com/reglas-de-los-signos-de-puntuacion-en-imagenes/

Los signos de puntuación son signos gráficos que hacemos aparecer en los escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado adecuado. Hay pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos.

LAS REGLAS EN EL USO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

 

TODOS LOS SIGNOS

1.-La coma [,]

La coma indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:

1.- Para separar dos o más palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeración, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o.Tenía coches, motos, bicicletas y autobuses.

2 .-Para separar dos miembros independientes de una oración, haya o no conjunción, entre ellos. 
Los soldados saludaban, la gente aplaudía, y los niños no paraban de cantar.
3.- Para limitar una aclaración o ampliación que se inserta en una oración. 
Descartes, gran filósofo francés, escribió muchos libros.
4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posición, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase. 
-Dame eso, es decir, si te parece bien. 
-Contestó mal, no obstante, aprobó.
5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio. 
Carlos, ven aquí. Ven aquí, Carlos. ¿Sabes, Carlos, quién reza? 

2.- EI punto y coma [;]

El Punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Se emplea:

1.- Para separar los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o más comas. Visitó muchos países, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló de ello.

2.- Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma. 
Siempre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre hablábamos. 

3.- El punto [.]

El punto separa oraciones autónomas.El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo párrafo.

El punto y aparte: Señala el final de un párrafo. 
El punto y final: Señala el final de un texto o escrito. 
NOTA:Después de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se escribirá, siempre, con letra inicial mayúscula.Se emplea:1.- Para señalar el final de una oración. 
Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar. 
2.- Detrás de las abreviaturas. 
Sr. (señor), Ud. (usted), etc. 

4.- Los dos puntos [:]

Se emplean:

1.- En los saludos de las cartas y después de las palabras expone, suplica, declara, etc., de los escritos oficiales.
Estimados Sres: Por la presente les informamos…
2.- Antes de empezar una enumeración.
En la tienda había: naranjas, limones, plátanos y cocos.
3.- Antes de una cita textual.
Fue Descartes quien dijo: “Pienso, luego existo”.
4.- En los diálogos, detrás de los verbos dijo, preguntó, contestó y sus sinónimos.
Entonces, el lobo preguntó: – ¿Dónde vas, Caperucita?

5.- Puntos suspensivos […]

Se emplean:

1.- Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, ironía. Quizás yo… podría…
2.- Cuando se interrumpe lo que se está diciendo porque ya se sabe su continuación, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal anda,…; No por mucho madrugar…; Perro ladrador…
3.- Cuando al reproducir un texto, se suprime algún fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes […] o paréntesis (…).

 

6.- Signos de interrogación [¿?]

Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Señalan la entonación interrogativa del hablante.

Se escriben:
1.- Al principio y al final de la oración interrogativa directa. ¿Sabes quién ha venido?
NOTA Jamás escribiremos punto después de los signos de interrogación y de exclamación.


 

7.- Signos de admiración [¡!]

Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración.

Se escriben:
1.- Se escriben para empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos de exclamación las interjecciones.
¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!

8.- Uso del Paréntesis ( )

Se emplea:

1.- Para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estén desligadas del sentido de la oración en la que se insertan.
En mi país (no lo digo sin cierta melancolía) encontraba amigos sin buscarlos…
2.- Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc.
La O.N.U. (Organización de Naciones Unidas) es una…


 

9.- La raya [-]

Se emplea:

1.- Para señalar cada una de las intervenciones de los personajes en un diálogo.
-Hola, ¿cómo estás? -Yo, bien, ¿y tú?
2.- Para limitar las aclaraciones que el narrador inserta en el diálogo.
-¡Ven aquí -muy irritado- y enséñame eso!

10.- Uso de las comillas [“]

Se emplean:

1.- A principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha dicho un personaje.
Fue Descartes quien dijo: “Pienso, luego existo”.
2.- Cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos una palabra que no pertenece a la lengua española.
La filatelia es mi “hobby”.
Ese “Einstein” no tiene ni idea de lo que dice.

La importancia y la riqueza en el uso de la coma

La importancia de los signos de puntuación

---

Los libros de las tablas de multiplicar del 1 al 5 editables e imprimibles

January 21, 2015, 7:53 am

≫ Next: Juego de medir dinero para niños de primaria: billetes de euro

≪ Previous: Reglas de uso de los signos de puntuación en imágenes Ideal para los mas pequeños

$

0

0

los libros de las tablas de multiplicar del 1 al 5 editables e imprimibles

Publicado por

gines

Hemos preparado los libritos de las tablas de multiplicar listos para imprimirlos y trabajarlos, están en version editable y en pdf.

DESCARGA LOS ARCHIVOS EN PDF Y EDITABLE

LIBRITO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR tablas 1 al 5 CORREGIDA  DOC

LIBRITO DE LAS TABLAS DE MULTIPLICAR tablas 1 al 5 CORREGIDA PDF

TUTORIAL DE COMO SE DOBLAN

PINCHA EN LA IMAGEN

TE PUEDE INTERESAR

Material Manipulativo el bingo de las tablas de multiplicar Editable

APRENDEMOS TABLAS DE MULTIPLICAR EN 1 MINUTO

Materiales manipulativos Libritos enrollables para trabajar las tablas de multilicar

Juego de medir dinero para niños de primaria: billetes de euro

January 21, 2015, 7:57 am

≫ Next: Consejos para mejorar la letra en niños

≪ Previous: Los libros de las tablas de multiplicar del 1 al 5 editables e imprimibles

$

0

0

http://www.mundoprimaria.com/juegos/matematicas/magnitudes-medidas/4-primaria/95-juego-billetes-euro/index.php

Consejos para mejorar la letra en niños

January 21, 2015, 7:58 am

≫ Next: Juegos de Conocimiento del Medio para niños de Primaria

≪ Previous: Juego de medir dinero para niños de primaria: billetes de euro

$

0

0

Consejos para mejorar la letra en niños

Publicado por jesusjarqueel 18 enero, 2015

En este artículo te ofrezco una serie de consejos para mejorar la letra en niños de edad escolar, principalmente de Educación Primaria y también de Secundaria. Hay chicos que presentan mala letra, sin embargo, cuando llegan a un punto en el que la letra es ilegible para los demás y para él mismo, ya se convierte en un problema.

Haz clic en la imagen para descargarte el documento para imprimir

Ocho consejos para mejorar la letra

Te voy a ofrecer ocho consejos para mejorar la letra de aquellos alumnos que tengan problemas en este aspecto:

1. Mantener una postura adecuada

El primero de los consejos para mejorar la letra consiste en adoptar una postura correcta al escribir. La espalda recta y evitar acercar la cabeza al papel. La hoja de papel o el cuaderno debe estar ligeramente inclinada y la mano contraria que no escribe, debe estar sujetando la hoja de papel o el cuaderno.
Este es un aspecto que no se suele tener muy en cuenta y que puede parecer de poca importancia a la hora de analizar las causas de una letra ilegible, sin embargo, cuando la postura es adecuada y se mantiene, la letra puede empezar a mejorar.

2. Realizar correctamente la pinza digital

En segundo lugar se debe tomar el lápiz o el bolígrafo de la manera correcta. Esto es, haciendo una pinza con el dedo índice y pulgar y apoyando el útil de escritura en el dedo corazón, sin presionar demasiado.
Lo ideal es que los niños aprendan a realizar correctamente la pinza cuando inician la escritura, pero si la postura se ha viciado o no llegó a realizarse nunca, será necesario corregirla, aunque ahora cueste un poco más: es cuestión de habituarse a la postura.

3. Giros adecuados

La grafía de las letras debe realizarse con los giros adecuados y enlazarlas convenientemente. Al igual que ocurre con la pinza digital, estos giros se aprenden y automatizan cuando se inicia la escritura, pero si no ha sido así, es el momento de corregirlo.

4. Seleccionar el útil de escritura

El cuarto de los consejos para mejorar la letra consiste en seleccionar el útil de escritura que resulte más cómodo para escribir. En muchas ocasiones, el lapicero no es el aconsejable, solo por el hecho de que se pueda borrar lo escrito, ya que suele precisar más fuerza para escribir, lo cual hace que el chico se canse antes y la letra empiece a empeorar.
No existe una regla general para seleccionar el útil adecuado: se trata de ir probando hasta encontrar aquel con el que se escribe mejor. En unos casos son los bolígrafos convencionales, en otros son los de tinta líquida o de gel… Hay algunos niños que mejoran su grafía cuando usan una pluma estilográfica, ya que obliga a mantener cierta inclinación y postura para que la pluma escriba.

5. Elegir la pauta más favorable

El formato de pauta en el que se escribe también influye en la calidad de la letra. Normalmente las hojas de cuadritos no son buena elección para los que tienen dificultades, porque precisamente les produce mayor desorientación. Muchos niños escriben mejor sobre una línea. La doble pauta puede ayudar a algunos alumnos, pero para otros, les puede resultar demasiado asfixiante someterse a un espacio tan reducido.
En todo caso, en un artículo escrito en mi sección de pedagogía, escribía de manera más exhaustiva sobre esta cuestión. El artículo se titula “Consejos para elegir cuaderno en Primaria“.

6. Enfrentarse a la propia escritura

Otro de los consejos para mejorar la letra consiste en enfrentar al chico a su propia escritura y que compruebe que ni él mismo la puede leer. Esta medida suele servir de especial motivación para afrontar la mejora de la grafía,  Un efecto similar sucede cuando son los compañeros los que tienen que enfrentarse a su escritura.

7. Espacios de buena letra

En algunos casos, los maestros, con la intención de corregir este problema o los mismos padres, hacéis borrar lo escrito o incluso arrancáis la hoja de los cuadernos para que vuelvan a repetir lo escrito, cuando la presentación o la letra eran de mala calidad. Como medida esporádica puede ayudar y corregir. Sin embargo, en los casos en los que hay dificultades importantes de base, no suele ser una medida efectiva y podéis comprobar que, a largo plazo, no hace mejorar; al contrario, puede minar la motivación para escribir.
Como alternativa podéis proponer al alumno lo que se llaman “espacios de buena letra”. Se trata de señalar en el margen con una línea discreta los renglones en los que se le va exigir que escriban con una letra, al menos legible. Ese espacio puede ser, aproximadamente de un 25 o 30 % de la hoja: si una página tiene 20 renglones, el espacio de buena letra serán 5 renglones. Al texto que corresponde a esa porción, sí le puedes exigir que lo repita o lo borre hasta conseguir más calidad.

8. Ejercicios de caligrafía

Finalmente, para terminar los ocho consejos para mejorar la letra, pueden proponerse ejercicios de caligrafía, aunque con algunas salvedades. Lo mejor es que la caligrafía sea una actividad preventiva que se realice en los primeros cursos de Primaria, primero y segundo. Esta era una costumbre que prácticamente ha desaparecido de la práctica escolar: al comienzo de la mañana dedicábamos no más de 15 minutos a realizar una plana de caligrafía. Cada uno a su ritmo y a su nivel.
La caligrafía se puede proponer, más allá de los 8 años en algunas circunstancias y con algunas condiciones. Puede proponerse como actividad de refuerzo, por ejemplo, en casa: realizar una hoja de caligrafía o menos incluso, todos los días. No es necesario hacer más, pero sí hacerlo a diario. Lo que suele ocurrir es que esta norma se incumple y la práctica no se hace todos los días.
En chicos mayores de 11 o 12 años, es ya complicado hacerles trabajar este aspecto, salvo en el caso de que se sientan motivados para hacerlo por la necesidad de mejorar su letra. Si no están motivados, suelen rechazar este tipo de actividad y es complicado que la lleven a cabo.

Recapitulando

En este artículo te he ofrecido siete consejos para mejorar la letra de aquellos alumnos o hijos que tengan una grafía de mala calidad o ilegible. Los consejos han sido los siguientes:

1. Mantener una postura adecuada
2. Realizar correctamente la pinza digital
3. Giros adecuados
4. Seleccionar el útil de escritura
5. Elegir la pauta más favorable
6. Enfrentarse a la propia escritura
7. Espacios de buena letra
8. Realizar ejercicios de caligrafía

Espero que estos consejos para mejorar la letra te puedan servir como educador, profesional o padre. A continuación tienes un enlace si deseas descargar estas orientaciones en un documento PDF para poderlo imprimir y tener presente:
Descargar documento consejos para mejorar la letra

Jesús Jarque García

Puedes seguirme también en las redes sociales
  

Juegos de Conocimiento del Medio para niños de Primaria

January 21, 2015, 7:59 am

≫ Next: Uniforme escolar: ¿sí o no?

≪ Previous: Consejos para mejorar la letra en niños

$

0

0

Juegos de Conocimiento del Medio para niños de Primaria

Conocimiento del Medio, más divertido con juegos
La asignatura de Conocimiento del Medio para Primaria garantiza a los niños de primaria la información que necesitan sobre el mundo en el que viven, y sirve como herramienta para otras asignaturas que estudiarán en próximos cursos. Padres y profesores pueden motivarles a aprovechar los juegos de Conocimiento del Medio para niños de primaria para que aprender de manera divertida les ayude a estudiar con entusiasmo.

Conocimiento del Medio para primaria

¿Cómo se reproducen los seres vivos? ¿Cómo podemos crecer con salud? ¿Cuáles son los diferentes ecosistemas? ¿Qué debemos saber sobre la luz, el magnetismo y la electricidad? Son algunas de las preguntas que podrán responder al estudiar una asignatura tan importante como Conocimiento del Medio para primaria.

La asignatura también enseña sobre las rocas y los minerales, la hidrosfera y la atmósfera, la geografía física de la Tierra, la sociedad europea y española, el trabajo y la economía, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. Esta información permite a los niños entender cómo funciona el mundo, y los juegos de Conocimiento del Medio para niños de primaria les motivan a descubrir por sí mismos, sin exámenes ni apuntes, cómo es la Tierra y cómo funciona.

Conocimiento del Medio para primaria es más divertido si se estudia jugando. El juego complementa la información que se discute en clase, y por esta razón Mundo Primaria desea que los estudiantes profundicen su conocimiento de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales con la ayuda de actividades lúdicas que están divididas según el nivel.

Ciencias Naturales y Ciencias Sociales tienen, cada una, juegos de tres niveles: Primer Ciclo (para niños de 1º y 2º de Primaria), Segundo Ciclo (para niños de 3º y 4º de Primaria) y Tercer Ciclo (para niños de 5º y 6º de Primaria).

Durante seis años, los niños pueden avanzar en el aprendizaje y descubrir, desde un principio y con la ayuda de actividades lúdicas como el juego, la pasión por la fauna y flora.

Uniforme escolar: ¿sí o no?

January 21, 2015, 8:02 am

≫ Next: Adicción infantil: los videojuegos. ¿Un problema pasajero, o puede empeorar?

≪ Previous: Juegos de Conocimiento del Medio para niños de Primaria

$

0

0

 Jo crec que sí, ja ho he dit altres vegades !!

Estalviem problemes amb les "marcas" dels nassos.
Estalviem doblers en roba.
Es poden comprar ja fets, no per encàrrec, i posar-lis un emblema del centre cosit.
Podem identificar-los fàcilment en sortides i excursions.
Si són de tipus esportiu Són còmodes.

Només veig avantatges !!

 

Uniforme escolar: ¿sí o no?

Publicado por Irene Solaz Velázquezel 9 mayo, 2014

¿Los niños deberían llevar los mismos colores y un único diseño como parte de su uniforme escolar a cada una de sus clases, de lunes a viernes y durante todo el año escolar? ¿Es bueno que todos los niños vistan de la misma manera? ¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de llevar uniforme escolar?

Ventajas del uniforme escolar

1. No perderemos tiempo.

Con el uniforme escolar ya sabemos qué prendas vamos a ponernos, por lo que podremos aprovechar esos minutos adicionales preparando un desayuno más nutritivo, repasando los deberes, estudiando los apuntes para un examen o viendo la televisión.

2. La presión social será menor.

En clase, los jóvenes no tendrán que preocuparse por una marca popular o una prenda que está de moda, pues no podrán llevarlas al aula.

3. ¿Qué ropa es apropiada para el colegio, y cuál no lo es?

Ni los profesores ni los alumnos tendrán que plantearse esta pregunta, pues las normas serán estrictas y no habrá lugar a dudas.

Inconvenientes del uniforme escolar

1. No ayudan a desarrollar la personalidad e identidad.

Cada niño es diferente y especial. Una manera de expresar quiénes somos es eligiendo las prendas que muestran nuestro estilo y los gustos que nos caracterizan pero, si todos los alumnos del colegio llevan la misma ropa, pierden la oportunidad de expresarse a través de la elección de la ropa.

2. Esos colores cansarán mucho.

Cuando elegimos qué prendas vestir, la variedad nos permite aprovechar todo tipo de colores y tonalidades y por lo tanto es mucho menos probable que nos cansemos del turquesa o del verde menta. Pero, si llevamos un uniforme escolar todos los días, es muy probable que durante los fines de semana e incluso después de graduarnos evitemos el azul marino y el rojo.

3. Es un coste añadido.

Esta ropa sólo se utilizará en clase, y no se podrá aprovechar para otras ocasiones.

Puedes estar al tanto de nuestras publicaciones y recursos para alumnos de primaria a través de nuestra página de Facebook

Irene Solaz Velázquez

Adicción infantil: los videojuegos. ¿Un problema pasajero, o puede empeorar?

January 21, 2015, 8:04 am

≫ Next: Matemàtiques i euros

≪ Previous: Uniforme escolar: ¿sí o no?

$

0

0

Adicción infantil: los videojuegos. ¿Un problema pasajero, o puede empeorar?

Publicado por Mundo Primariael 5 septiembre, 2014

La adicción infantil es un problema frecuente aunque relativamente nuevo. El desarrollo tecnológico ha dado pie a un fenómeno hasta ahora desconocido:   La adicción infantil a los videojuegos. ¡Pero atención! El proceso de adicción infantil no va implícito en el disfrute de estos dispositivos como una herramienta más de ocio, y no  por jugar a videojuegos se corre el riesgo de caer en una adicción infantil. Es el uso inapropiado y sin límites o restricciones de horario lo que conlleva a una adicción infantil, que depende proporcionalmente del seguimiento y las restricciones que los padres apliquen a esta herramienta, ya que el proceso de la adicción infantil a los videojuegos se desarrolla paulatinamente. Después de una jornada larga de estudio en el colegio, y después de haber repasado para el examen y completado los deberes, los estudiantes tienen muchas opciones de entre las que  elegir para disfrutar de su tiempo libre: podrán jugar en el parque, leer un libro, quedar con los amigos, pasar momentos inolvidables en familia… o ver la televisión, navegar por Internet, disfrutar de su serie favorita y jugar a los videojuegos. ¿Esta última actividad puede ser peligrosa? La adicción infantil a los videojuegos ¿se puede evitar? Jugar de vez en cuando no supone un problema para el estudiante, pero necesitar jugar cada día puede causar problemas y es la obligación de los padres evitar esta adicción infantil limitando el tiempo durante el cual el niño jugará a sus videojuegos. Videojuegos, ¿sí o no? Un videojuego se disfruta a través de la pantalla y parece inofensivo, e incluso puede ser útil para ayudar a los estudiantes a desconectar del estrés que pueden llegar a provocar  las obligaciones académicas. Es muy importante que los niños puedan desconectar de las tareas escolares, y que encuentren actividades divertidas que les motiven después de clase y durante el fin de semana. Pero es esencial que estas actividades lúdicas no se disfruten exclusivamente en solitario (una de las características de la adicción infantil),  sino también acompañados por familiares y amigos, y también es importante que las actividades que divierten y entretienen a los niños no se limiten a jugar a videojuegos, sino que también se realicen al aire libre y haciendo ejercicio. ¿Esto significa que el niño nunca debería disfrutar de los videojuegos? No. Lo importante es que realice todo tipo de actividades después de clase y durante el fin de semana, ya sea aprendiendo un idioma nuevo, patinando, jugando al fútbol, yendo al cine o al teatro o a puntándose a un taller que le enseñe una actividad que le gustaría conocer. El tiempo dedicado a los videojuegos debería ser limitado, y los padres tienen que especificar el tiempo máximo que el niño podrá dedicar a esta actividad. Una vez el niño haya alcanzado este periodo máximo, deberá realizar otras actividades. ¿Además de la adicción infantil, qué problemas pueden  causar los videojuegos? Jugar demasiado puede llevar a los niños a sentir ansiedad en su día a día. Los niños con adicción a estos juegos virtuales no se percatan del paso del tiempo que sucede cuando están delante de la pantalla, y necesitan jugar a sus videojuegos en vez de realizar otras actividades más saludables como jugar al aire libre o leer un libro. Además del nerviosismo, el cansancio también es habitual en niños que juegan con mucha  frecuencia a los videojuegos. Incluso la agresividad también puede estar relacionada con estos juegos. El niño que tiene adicción  a los videojuegos es dependiente de este juego, y para prevenir el problema es esencial que los padres controlen el tiempo que dedica a jugar. Mejor prevenir Si previenen el desarrollo de este problema desde que el niño comienza a interesarse por los  videojuegos, será mucho más fácil que la adicción infantil nunca se desarrolle. Muy al contrario, si los padres permiten que el niño juegue cada día durante el tiempo que desee, luego será mucho más complicado solucionar una adicción infantil a los videojuegos. ¿Cómo se previene la adicción infantil? Además de limitar el tiempo durante el cual jugará, también es esencial que los padres expliquen  a los niños por qué es malo jugar a los videojuegos con demasiada frecuencia. Podrán explicar los daños que causa una adicción infantil, y cuál es la diferencia entre disfrutar del juego  y tener una dependencia. Por este motivo, jugar durante un tiempo limitado está bien pero jugar demasiado nunca será un comportamiento aceptable porque puede causar un problema grave. _____________________________________________________________________________________ Si deseas más información sobre este tema recomendamos el libro de la colección “Escuela de Padres”-‘Nuevas tecnologías: Nuevas adicciones’.  _____________________________________________________________________________________

Mundo Primaria

 

Matemàtiques i euros

January 21, 2015, 8:08 am

≫ Next: TDAH: Evolución histórica de la Educación Especial en Europa

≪ Previous: Adicción infantil: los videojuegos. ¿Un problema pasajero, o puede empeorar?

$

0

0

Ficha de seleccionar el cambio a devolver para primaria

Ficha de marcar el dinero a devolver para primaria

Ficha de calcular el dinero a devolver para primaria

Ficha de marcar el cambio a devolver para primaria

Ficha de calcular el cambio a devolver para primaria

Ficha de encontrar las fracciones equivalentes para 4º de Primaria

Ficha de comparar el numerador de las fracciones para 4º de Primaria

Ficha de fracciones con denominador común para Primaria

Ficha de escribir fracciones siguiendo un orden para niños de Primaria

Ficha de ordenar fracciones con el mismo denominador para Primaria

Ficha de sumar dinero para Primaria

Ficha de elegir monedas para Primaria

Ficha de céntimos y monedas para Primaria

Ficha de monedas correctas para Primaria

Ficha de interpretar monedas para Primaria

---

TDAH: Evolución histórica de la Educación Especial en Europa

January 21, 2015, 8:10 am

≫ Next: Recursos para trabajar las habilidades sociales en clase Todas las etapas

≪ Previous: Matemàtiques i euros

$

0

0

TDAH: Evolución histórica de la Educación Especial en Europa (Parte 1)

La Educación especial se ha ido modificando en relación a la importancia que se le ha ido confiriendo a la educación en general.

Hasta bien entrado en el Siglo XVIII no podemos hablar de un tratamiento específico para aquellas personas que sufrían algún trastorno tanto a nivel físico, psíquico o sensorial. Hasta esta fecha, estarían pues condenados a la mendicidad o incluso a la muerte. Si bien, cabe destacar los trabajos de Ponce de León quien consiguió enseñar a leer, hablar y escribir a un grupo de niños sordos, contribuyendo enormemente a la educación de los niños con discapacidad auditiva.

De la misma manera en París, un joven estudiante de la primera escuela para alumnos invidentes llamado Luis Braille, crearía el alfabeto que hoy en día lleva su nombre.

Pero no sería hasta el Siglo XIX cuando se producirían los grandes cambios de la educación especial, produciéndose dos momentos cruciales para ello:

• La etapa de la institucionalización, la cual se apoya en el modelo clínico.
• La etapa de la normalización, que se apoya en el modelo pedagógico

                           

A continuación las expondremos brevemente ya que conociendo cómo ha sido la evolución de la educación especial podremos comprender de una manera más profunda el trabajo realizado y la metodología empleada en los centros educativos hoy en día.

La institucionalización de las personas con alguna deficiencia se comenzó a realizar en el Siglo XVIII, coincidiendo con los grandes avances científicos propios de esta época. Para ello, se crearon centros alejados de las grandes ciudades con la argumentación de que el aire puro y la tranquilidad les mejoraría sus condiciones, aunque la verdadera razón era que se pensaba que estas personas suponían un grave peligro para la sociedad. En estas instituciones no se hacía distinción de las distintas patologías a la hora de albergarles y su tratamiento era puramente asistencial y no educativo.

Progresivamente diversos autores concienciados con las distintas discapacidades físicas, intelectuales y psicológicas, crearán distintas escuelas específicas para ellos, modelos y teorías educativas.

Durante los primeros años del siglo XX nos encontramos en una época en la que debido a la obligatoriedad de la enseñanza y los avances científicos acontecidos, se creará un sistema educativo paralelo a la educación ordinaria hablamos de los Centros Específicos de Educación Especial. En ellos, se establece la clasificación de los alumnos en función de las distintas patologías y trastornos que presentan y la especialización como base para la prestación de servicios.

Para ello, se llevaron a cabo multitud de pruebas estandarizadas para medir el nivel de intelectualidad , cuyo objetivo era clasificar a los niños en normales y no normales. Los primeros irían a la escuela ordinaria y los segundos serían escolarizados en la escuela especial.

Esto dio lugar a un sistema educativo paralelo al ordinario, con sus propio programas, técnicos y especialistas.

Será en los años 60 cuando comience a hablarse del término de normalización, poniendo en entredicho los supuestos teórico- prácticos llevadas a cabo hasta el momento. Debido entre otros a los siguientes factores:

• La toma de conciencia por parte de la sociedad de las personas con algún tipo de deficiencia.
• El gran costo que supone el mantenimiento de estas instituciones.
• Avances en materia de biología, medicina, psicología y pedagogía que proporcionan visiones más optimistas en cuanto al nivel de capacidad y desarrollo de estos niños.
• La declaración de los derechos Generales y Especiales del discapacitado mental que les confiere el derecho de atención médica, recuperación física, educación para el desarrollo máximo de sus aptitudes y a una seguridad económica.
• El creacionismo de asociaciones de padres

Cabe destacar, que fue en 1960 cuando se presenta la hiperactividad como un trastorno del comportamiento, separando sus síntomas de la visión hasta entonces aceptada de lesión cerebral, defendiendo la visión de "síndrome del niño hiperactivo". Sería en 1968 cuando aparecería por primera vez en el DSM II bajo el nombre de "Reacción Hiperkinética".

Durante las últimas décadas, la atención a la diversidad se ha venido trabajando bajo los principios de normalización, integración, sectorización e individualización, por lo que la educación especial entendida como una educación diferente a la ordinaria a día de hoy ha perdido todo su sentido, entendiéndose como un servicio más dentro de la educación general.

Las distintas disposiciones, tanto estatales como autonómicas, en lo que a materia de educación se refiere, recogen todos estos principios en el tratamiento a la Atención a la Diversidad.

La actual ley de educación vigente en nuestro días LOMCE, establece por primera vez en su artículo 71, que las administraciones educativas deberán proporcionar todos los recursos de los que dispongan para atender a los alumnos que necesitan de una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar entre otras TDAH, con el fin de que puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y alcanzar los objetivos establecidos con carácter general.

Lucía Osorio Quintana. Psicopedagoga de Fundación CADAH (2015).

BIBLIOGRAFIA

SANCHEZ PALOMINO, A Y TORRES GONZALEZ, J.A (2002) `Educación Especial. Centros Educativos y profesores ante la diversidad` Pirámide. Madrid.

SALVADOR, F (Dir) (2001) ` Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales` Ediciones Aljibe, Málaga. Volumen I y II

MEC (1990): Las necesidades educativas especiales en la reforma del sistema educativo español. Madrid.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

 

Artículos relacionados

• TDAH: Evolución histórica de la Educación Especial en Europa (Parte 2)

Recursos para trabajar las habilidades sociales en clase Todas las etapas

January 21, 2015, 8:12 am

≫ Next: 20 siglas de Educación Primaria

≪ Previous: TDAH: Evolución histórica de la Educación Especial en Europa

$

0

0

Recursos para trabajar las habilidades sociales en clase Todas las etapas

Publicado por

orientacionandujar

Podríamos definir las Habilidades Sociales  como conductas o destrezas sociales especificas que se hacen necesarias a la hora de conocer/relacionarnos con otras personas. Se trata de un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de la personalidad que ponemos en juego. Cuando hablamos nos relacionamos de algún modo con otras personas

La característica principal de las habilidades sociales es que se pueden aprender de la misma forma que otra conducta o conocimiento; de las siguientes maneras:

1. Aprendizaje por experiencia directa,es decir, por cosas que te han pasado a ti y que te han demostrado que te sirven con éxito cuando te relacionas con el resto de personas.

2. Aprendizaje por observación. Se trata de aquellas habilidades que te han llamado la atención (porque las has visto) cuando has salido con tus amigos/as, te las han enseñado en casa, en el cole, o en el instituto y por ti mismo has decidido hacer tuyas o deshacer.

3. Aprendizaje verbal o instruccional.  Son las habilidades que aprendes cuando te las dicen, por medio de preguntas, instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. No es un aprendizaje directo, pero si es fundamental en nuestra vida, ya que se construye en nosotros desde que somos muy pequeños, porque a quién no le han dicho eso de “esto no se hace”, “niñ@, en el salón no se juega”.

4. Aprendizaje por feedback. Aunque tenga un nombre un poco raro no hemos parado de aprender de otra forma. Es, desde el punto de vista social y psicológico, el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organización o de cualquier grupo formado por seres humanos.

DESCARGA EL DOCUMENTO EN PDF

habilidades sociales

Ser Persona y Relacionarse’. Competencia social en el aula (Secundaria Primer Ciclo)

Cuaderno de educación en sentimientos’ (Programa de educación para la convivencia) Educación Primaria‘

Cuaderno de habilidades sociales’ (Programa de educación para la convivencia) Educación Primaria

Empatía Guía de Entrenamiento – Aprendizaje y Servicio Solidario

Manuel Segura Morales / Ilustraciones: José Carlos Pérez Díaz

Cuaderno de Habilidades alternativas a la agresión

DESCARGATE EL DOCUMENTO EN PDF

Cuaderno de Habilidades alternativas a la agresión

APLICACIONES ON-LINE HABILIDADES SOCIALES

Habilidades sociales básicas

Habilidades sociales básicas para la relación interpersonal. Se pretende que el alumnado tome conciencia de la importancia de practicar ciertas habilidades sociales como factor de integración social y, como consecuencia, de mejora personal.

Valorar las habilidades sociales

Iniciar y mantener una conversación

Pedir ayuda

Expresar afecto o reconocimiento al valor de otro

Disculparse

APRENDER A DEMOSTRAR AFECTO

- Aprender a demostrar afecto: Recurso educativo del Proyecto Agrega cuyo objetivo es el de ayudar a los niños y niñas a expresar su valoración positiva de los demás y sus sentimientos hacia ellos, de cara a crear un clima general del aula favorable a la aceptación del otro y la resolución pacífica de conflictos cuando estos surjan.

PEDIR ALGO SEÑALÁNDOLO CON EL DEDO O CON LA MIRADA

Perdido sin Saber qué hacer: una guía para llevarse bien

Perdido sin Saber qué hacer: una guía para llevarse bien, es una aplicación que permite trabajar habilidades de escucha, compartir sentimientos y emociones, compartir diversos puntos de vista, habilidades para hacer amigos, etc.

A través de varios personajes: María, Cliff, Jim y Ana, se presentan diferentes situaciones en las que el niños puede elegir que reacción tener y experimentar sus consecuencias, de este modo el profesor puede trabajar estrategias adecuadas.

Confío en mí, confío en ti

APRENDER A CONFIAR EN MI MISMO

Aprender a confiar en mí mismo: Objeto de aprendizaje del Proyecto Agrega cuyo objetivo es el de  fomentar en el alumnado la capacidad de aprender a confiar en mi mismo como valor personal fundamentado en el reconocimiento de la dignidad y la libertad de la persona, paso previo para el encuentro y la aceptación de los demás en pie de igualdad.

Aprender a confiar en los demás

FÓRMULAS DE CORTESÍA

NORMAS DE CORTESÍA: Recurso didáctico en el que se muestran las normas de cortesía básicas para poder entablar relaciones interpersonales dentro de un clima de respeto: cómo presentarse ante desconocidos, cómo dar las gracias, cómo pedir las cosas por favor o cómo pedir disculpas. Estas son las secciones del recurso:

Conductas no verbales de “escucha activa” a su interlocutor

Seguir instrucciones de otra persona

Comprende los mensajes que recibe y muestra reacciones a ellos

Identifica e interpreta expresiones de alegría

Normas de Cortesía

Recurso didáctico en el que se muestran las normas de cortesía básicas para poder entablar relaciones interpersonales dentro de un clima de respeto: cómo presentarse ante desconocidos, cómo dar las gracias, cómo pedir las cosas por favor o cómo pedir disculpas.

PEDIMOS AYUDA

Identifica e interpreta expresiones de enfado

HABILIDADES CONVERSACIONALES

Recurso didáctico destinado a que el alumno adquiera habilidades conversacionales tales como ser capaz de iniciar una conversación, percibir el estado de ánimo de su interlocutor a través del diálogo o percibir los intereses de los demás en el transcurso de la conversación.

La interacción con los iguales

 Recurso didáctico orientado a mostrar al alumno patrones de conducta y pautas de comportamiento para responder de manera adecuada en situaciones sociales, orientado a reconocer conductas básicas socialmente correctas y conductas alternativas en diferentes situaciones, así como a aprender a reconocer emociones sencillas en iguales y a responder de manera adecuada en situaciones sociales.

 

Situaciones de estrés y relajación

 Recurso educativo destinado a que el alumno aprenda a identificar su estado de ánimo y las situaciones que le provocan estrés o ansiedad, así como a comunicar sus sentimientos y estados de ánimo, dotándole de recursos en la canalización de sus sentimientos para llegar a un entendimiento cívico con los demás.

20 siglas de Educación Primaria

January 21, 2015, 8:22 am

≫ Next: Article 7

≪ Previous: Recursos para trabajar las habilidades sociales en clase Todas las etapas

$

0

0

20 siglas de Educación Primaria

Publicado por Jesús Jarque García 

Las siglas en Educación Primaria se han convertido en una especie de lenguaje paralelo. Los que trabajamos en esta etapa hablamos con normalidad de ACNEAE, CCP, ACI o PGA. Pero son muchas las personas que trabajan alrededor de la escuela que desconocen este lenguaje. Por eso, en esta entrada te ofrezco la 20 siglas de Educación Primaria que más se usan en la escuela y que deberías conocer. Las 20 siglas de Educación Primaria que deberías saber Algunas de las siglas de Educación Primaria que empleamos no pertenecen exclusivamente al ámbito educativo, pero se utilizan en el contexto escolar y forman parte de la jerga de maestros y otros profesionales.  ¡Vamos con ellas! ACI ACI, significa Adaptación Curricular Individualizada. Es el programa curricular que se elabora de manera específica e individual para un alumno con necesidades educativas especiales. ACNEAE Significa alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se usa tanto en singular como en plural. Los ACNEAE son aquellos alumnos que requieren una respuesta diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o historia escolar. ACNEE Se trata de alumnado con necesidades educativas especiales, que la ley educativa los define como aquel alumnado que requiere una respuesta educativa diferente a la ordinaria por presentar discapacidad o trastorno grave de la conducta. En otro artículo expliqué la diferencia entre ACNEAE y ACNEE. AL Otra de las siglas de Educación Primaria es la de AL, que significa Audición y Lenguaje, aunque lo más propio sería decir, maestro o maestra de la especialidad de Audición y Lenguaje. AMPA Significa Asociación de Madres y Padres de Alumnos de un centro. Tal y como establece la normativa, en un colegio puede haber varias AMPA. ATE Las siglas ATE, corresponden a un profesional que existe en algunos centros educativos y que significa Auxiliar Técnico Educativo, que suele estar implicado con el alumnado con necesidades especiales con grandes necesidades de autonomía personal. CCP Otra de las siglas de Educación Primaria más utilizadas es esta, CCP que significa, Comisión de Coordinación Pedagógica. Es un órgano del centro formado por los Coordinadores de Ciclo o responsables de Nivel, el orientador u orientadora y un miembro del Equipo Directivo, que según qué comunidad autónoma, puede ser el Jefe de Estudios, el director o ambos. CEE En el contexto educativo, CEE significa Centro de Educación Especial. En otro articulo, expliqué algunas características de estos centros. CDIAT Los CDIAT son centros que no pertenecen al ámbito escolar pero que mantienen una estrecha relación con los colegios, especialmente con la etapa de Educación Infantil. Significa Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana; popularmente conocidos como centros de atención temprana, que atienden a niños de 0 a 6 años. EOEP Esta es una sigla que difiere en algunas comunidades autónomas o que no se usa en otras. Son los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Las siglas se refieren a los servicios públicos de orientación que atienden a los centros de Educación Infantil y Primaria. Están formados por profesionales externos a los centros y que suelen atender a varios colegios de una misma zona educativa. LOMCE Es una de las siglas de Educación Primaria más de moda en el momento de publicar esta entrada, ya que se refiere a la actual ley educativa: Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa. Puedes acceder a su texto ingresando aquí. NEE Significa necesidades educativas especiales, en nuestro sistema educativo actual, solo se consideran las que están asociadas a discapacidad o trastorno grave de la conducta. PGA La PGA, es la programación general anual, es un documento que elabora el Equipo Directivo, con la participación de todo el centro que resume la programación de actuaciones que se van a llevar a cabo en un curso escolar. Es una de las siglas de Educación Primaria más usadas. PTSC Esta suele ser menos conocida, significa Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, es un profesional que suele formar parte de los EOEP, y en las comunidades como Castilla La Mancha, puede formar parte de los Equipo de Orientación y Apoyo de los centros de Infantil y Primaria. Sus funciones están reguladas en la normativa y dependen de lo que cada comunidad autónoma haya definido. PT PT son las siglas que corresponden a maestro o maestra de la especialidad de Pedagogía Terapéutica. PTI Esta es una sigla que se utiliza casi exclusivamente en la Comunidad de Castilla – La Mancha donde están reguladas en la normativa. Es el plan de trabajo individualizado, que se diseña para diferente tipo de alumnado, entre otros los ACNEAE. Es similar a las ACI, pero con algunas diferencias que expliqué en otro artículo. TANV Esta no es una sigla propiamente educativa, pero que se utiliza en los centros de Educación Infantil y Primaria. Corresponden al Trastorno de Aprendizaje No Verbal, cuya guía educativa puede encontrar accediendo aquí. TDAH Afortunadamente esta es una de las siglas de Educación Primaria que ha conseguido ser conocida… y reconocida. Corresponden al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. TEL El TEL es el Trastorno Específico del Lenguaje, que recibe otras denominaciones diagnósticas como disfasia o en el último manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, se le denomina trastorno del lenguaje. USMIJ No es una sigla propiamente educativa o escolar, pero también se usa en ocasiones en este contexto y he querido incluirla por su relevancia. Son las Unidades de Salud Mental Infanto Juvenil. Pertenecen al ámbito sanitario y son los servicios que atienden a los niños y adolescentes que presentan o pueden presentan alguno de los trastornos que se manifiestan en la infancia. Existen más siglas de Educación Primaria Estoy seguro de que echáis de menos algunas siglas. Al final he realizado una selección de las más importantes. A estas hay que añadir algunas específicas de cada comunidad autónoma o de aspectos más concretos. En todo caso, creo que estas 20 siglas de Educación Primaria no están mal para empezar. Espero que a partir de ahora, cuando las escuches en un centro educativo no tengas la sensación de que se habla en clave, sino que puedas conocerlas y manejarlas.

Jesús Jarque García

Jesús Jarque García es pedagogo y Máster en psicología y Gestión familiar. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching pedagógico y educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria.
  

Article 7

January 21, 2015, 8:23 am

≫ Next: El Agrupamiento flexible y los desdobles

≪ Previous: 20 siglas de Educación Primaria

$

0

0

Síntomas Tempranos de Autismo en Niños Pequeños

por ACRBIO· 13 noviembre, 2014

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un grave déficit del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional, y se evidencia mediante conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas son la falta de interacción social (muestran dificultad para relacionarse con otros niños de la misma edad, poco o nulo contacto visual, evitan el contacto físico, no responden al ser llamados por su nombre, no tienen lenguaje y si lo tienen presenta alteraciones), las estereotipias (movimientos repetitivos), poca tolerancia a la frustración, risas o llantos sin motivo aparente, presentan hiperactividad o son muy pasivos, no hay juego simbólico, carecen de juego creativo. La mayoría de estos síntomas pueden aparecer al año y medio de edad, comenzando con retrocesos en el desarrollo del niño.

También os puede interesar

10 SÍNTOMAS DEL SÍNDROME DE ASPERGER

AUTISMO Y EL SÍNDROME DE ASPERGER

Infografía Nico tiene Asperger

El Agrupamiento flexible y los desdobles

January 21, 2015, 8:25 am

≫ Next: Portal Edcuarm

≪ Previous: Article 7

$

0

0

El Agrupamiento flexible y los desdobles

Publicado por Jesús Jarque Garcíael 20 enero, 2015

El agrupamiento flexible y los desdobles son dos de las posibles formas de organizar y rentabilizar el refuerzo educativo. Se pueden emplear en otras etapas del sistema educativo, pero me voy a centrar en la Educación Primaria. En esta entrada te explico en qué consisten ambas formas de refuerzo, en qué se diferencian y cómo se pueden organizar. El Agrupamiento flexible y los desdobles como formas de refuerzo educativo Efectivamente son dos medidas de atención a la diversidad, dos formas de organizar el refuerzo educativo ordinario. Ya expliqué en otro artículo la diferencia entre refuerzo educativo y apoyo especializado, por eso te recomiendo que accedas al siguiente enlace si necesitan aclarar ambos conceptos: Haz clic aquí para conocer la diferencia entre refuerzo educativo y apoyo especializado Como medidas de refuerzo, el agrupamiento flexible y los desdobles, no necesitan informes psicopedagógicos previos, son medidas que se pueden adoptar en cualquier momento que se crea conveniente y que se dispongan de las condiciones necesarias. En primer lugar, voy a explicar cada uno de las formas de refuerzo. Agrupamiento flexible Imaginemos una clase de 25 niños de 2º curso de Primaria. En la primera evaluación la tutora informa de que tiene dos grupos de niños con diferente nivel de desarrollo de la lectura. Un grupo de 18 alumnos que tiene un nivel de lectura aceptable: unos mejor que otros, pero los 18 son capaces de leer sin cometer muchos errores de ejecución y pueden comprender oraciones y textos de 30 a 100 palabras. Sin embargo, tiene otro grupo de alumnos, los 7 restantes, que tienen un nivel de lectura muy inferior al esperado en 2º de Primaria. Casi todos silabean, tienen dificultades para leer sílabas inversas y trabadas, muchos de ellos solo pueden leer palabras que contentan determinados grafemas (confunden g/gu; ce-ci/ca-co-cu) y su nivel de comprensión lectora es muy reducido. Esos 7 alumnos tienen un nivel de lectura inferior al esperado en 2º de Primaria. El Equipo Directivo decide organizar un agrupamiento flexible en la clase de 2º de Primaria. Para ello, se dispone de la siguiente manera: el agrupamiento flexible se realizará en dos sesiones de Lengua Castellana a la semana. Se implicará por un lado, la tutora del grupo que es la maestra de Lengua Castellana, y un maestro de otro curso, que durante esas dos sesiones no tiene clase directa con ningún grupo, porque a esa hora imparten Educación Física y Lengua Extranjera en su clase. En las dos sesiones de agrupamiento flexible se hará lo siguiente: la clase se divide en dos grupos. Por un lado, el grupo de los 18 alumnos que tienen un nivel de lectura aceptable. Ese grupo, más numeroso se quedará en el aula con el maestro que ha sido seleccionado para apoyar al grupo. En esas dos sesiones, se trabajará la lectura en voz alta, la lectura comprensiva, se dialogará sobre lo leído… se llevarán a cabo actividades de animación a la lectura propias de 2º de Primaria. Por otro lado, el grupo de los 7 alumnos con un nivel de lectura inferior, se irán con su tutora a un aula preparada para ello. Al ser un grupo más reducido, podrá dedicar las dos sesiones a reforzar directamente a estos alumnos con más dificultades. Realizará actividades específicas de ejecución lectora. Para ello, el orientador le ha facilitado algunos materiales y también algunos programas informáticos para que trabajen la lectura en el ordenador. A lo largo del trimestre se trabaja mediante el agrupamiento flexible. Algunos niños del grupo de 7 mejoran y entonces cambian a lo largo del trimestre al otro grupo, más numeroso. Características del agrupamiento flexible Lo descrito anteriormente es un ejemplo de agrupamiento flexible. El este caso, el grupo se divide en dos grupos según el nivel de competencia: un grupo de refuerzo, que presenta más dificultades y otro grupo donde se encuentran los alumnos con un nivel promedio o superior. El grupo de refuerzo será siempre menos numeroso y será atendido preferentemente por el maestro de referencia, mientras que el maestro que apoya al grupo, atiende al grupo promedio o superior. El agrupamiento flexible se puede desarrollar preferentemente en las asignaturas troncales, normalmente Lengua y Matemáticas, en todas las sesiones semanales o solo en algunas. Requiere de un profesor adicional disponible. El término flexible hace referencia a que un alumno puede cambiar de manera flexible de un grupo a otro, según sus dificultades y necesidades. Hay casos en los que se pueden crear diferentes grupos en el agrupamiento flexible. En el ejemplo que he descrito se han creado dos grupos, pero podrían crearse más. Por ejemplo, un centro de doble línea, dispone de los maestros de Lengua del grupo A y del grupo B, más un maestro que va a apoyar a ambos grupos. En ese caso, se podría crear un agrupamiento flexible con tres grupos atendidos por los tres maestros disponibles. Los desdobles Para explicar los desdobles imaginemos una clase de 25 alumnos de 4º de Primaria. El Equipo Directivo ha organizado el horario de manera que un mismo maestro tiene dos horas a la semana disponibles para apoyar esa clase en la hora de Matemáticas. La maestra de Matemáticas comprueba que un grupo importante de niños tiene dificultades para aprender el mecanismo de la división. En ese caso se decide hacer un desdoble. La clase se divide aleatoriamente en dos grupos, uno de 13 alumnos y otro de 12, pero los grupos son heterogéneos, ambos grupos tienen niños de diferentes niveles de competencia. Un grupo se queda en el aula y el otro se marcha a la biblioteca que está disponible a esa hora. Esas dos sesiones se dedican a reforzar el mecanismo de la división. Al ser grupos más reducidos (la mitad) es más fácil atender a las dificultades de cada alumno y ofrecer más ayuda directa. El desdoble consiste por tanto, en dividir el grupo clase en dos grupos heterogénos, es decir, están mezclados los niveles de competencia, con la finalidad de poder atender de forma más personalizada a esos alumnos. Diferencia entre el agrupamiento flexible y los desdobles Las diferencias entre el agrupamiento flexible y los desdobles son las siguientes: En el agrupamiento flexible, los grupos se constituyen según el nivel de competencia; en los desdobles los grupos son heterogéneos respecto al nivel de competencia. En el agrupamiento flexible, el grupo con más dificultades (se suele llamar grupo de refuerzo) es el más reducido y lo atiende el maestro del área. En los desdobles los grupos se dividen al 50 % Sin embargo, agrupamiento flexible y los desdobles tienen algunos aspectos en común: Son medidas de atención a la diversidad de refuerzo ordinario. Pretenden una atención más personalizada a la diversidad del alumnado, especialmente a sus dificultades. Son medidas provisionales, no permanentes, mientras perduran las dificultades. Requieren disponer de un espacio para cada grupo y de un profesor adicional. Sin embargo, este profesor está disponible en casi todos los centros, cuando su grupo clase recibe a los especialistas: Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Artística… Puede llevarse a cabo solo durante algunas sesiones a la semana. ¿Pueden participar alumnos con necesidades especiales? El agrupamiento flexible y los desdobles son medidas para todo el alumnado, incluido el alumnado con necesidades especiales. Sin embargo, parecen medidas más eficaces con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, ACNEAE. Reticencias En algunos casos existen reticencias y prejuicios, especialmente respecto al agrupamiento flexible. Normalmente estos prejuicios y reticencias vienen de algunas familias o profesionales externos a los centros ya que consideran que al dividir provisionalmente a los alumnos en grupos de nivel se señalan o marginan a unos a favor de otros. Desde mi experiencia son prejuicios externos que ni alumnos ni profesores suelen tener tan en consideración. Antes de constituir los grupos, los alumnos conocen perfectamente a los que tienen dificultades. Por otro lado, aquellos que presentan dificultades suelen agradecer que se les atienda de una manera más personalizada y directa. Resultados En casi todos los casos, cuando las medidas se llevan a cabo de manera adecuada los resultandos son positivos: es una medida de refuerzo y de atención más personalizada y eso da su fruto. De hecho, los centros que han iniciado ese tipo de medidas, mayoritariamente las continúan. Espero que la explicación de ambas medidas de refuerzo ordinario, el agrupamiento flexible y los desdobles, te resulten de utilidad y puedan servir para mejorar la atención al alumnado.

Jesús Jarque García

Jesús Jarque García es pedagogo y Máster en psicología y Gestión familiar. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching pedagógico y educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria.