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Lectura Fácil: Método Teacch.

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Lectura Fácil: Método Teacch.

aula teacch

Teacch = Método de trabajo para niños y niñas con autismo y problemas de comunicación.

Objetivo: Enseñanza Estructurada, es decir, organizada.
Organizar la clase y adaptar las actividades.

Principio: Estimulación visual del ambiente.

Niveles de estructuración:
 Es importante dividir el espacio del aula en zonas o rincones.
Separarla con alfombras, estanterías.
Señalar cada zona.



A la hora de trabajar:
Usar cajoneras o bandejas para dividir las tareas.
bandejacarritocajonera teacch
Enseñarle la información con apoyo visual.
recorta y pega
Usar un reloj o cronómetro para controlar el tiempo.
tiempo
Crear rutina de trabajo y en las actividades.
Trabajo individual.
Actividades sin opción a error.
ordenar

Aula Específica con metodología Teacch:
Rincones:
Zona de trabajo 1-1: 
1-1

    
Zona de trabajo independiente: 
individual
Zona de trabajo grupal:
grupal
Zona de transición:
transicion
Zona de ocio:
ocio
Zona de autonomía personal:
aseo
Zona de autonomía doméstica:
hogar

Sirve para fomentar:
Enseñanza y aprendizaje.
Rutinas de trabajo y cotidianas.
 Comunicación y habilidades sociales.
Habilidades conductuales.
Atención, pensamiento, motivación…

Para hacer material Teacch necesitamos utilizar material reciclado (cartón, hueveras, botes…)

Pictoimagenes: Autor de los pictogramas: Sergio Palao. Procedencia ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA). Autora: Almudena G. Negrete. www.maestraespecialpt.com.

Sant Antoni: Lectures comprensives i altres coses

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Descàrrega ràpida amb Google Drive de tots els documents d'aquesta entrada, no fa falta registre:












 














Màscara Dimoni




Aquí us deix una unitat didàctica i lectures comprensives, amb diferent grau de dificultat, sobre Sant Antoni, màscares i una plana dedicada als dimonis que explica molt bé com fer una màscara "professional" de dimoni.


També hi ha una xilografia per acolorir que m'ha fet arribar la mestra Magda López.

Descarregar aquí: http://www.calameo.com/read/00047251854a891e526e7





Per descarregar tots els materials que podeu veure en aquesta entrada, també teniu aquí els enllaços de descàrrega si emprau Calameo actualitzats:


http://www.calameo.com/read/00047251854a891e526e7



http://www.calameo.com/read/000472518e729876b9110



http://www.calameo.com/read/0004725187a5b68bdce59



http://www.calameo.com/read/000472518892babe44b97


http://www.calameo.com/read/0004725184441eb9d8d01


http://www.calameo.com/read/000472518fadd39484e09


http://www.calameo.com/read/00047251885fd5f8863a3


http://www.calameo.com/read/0004725188a15d44d3b8b


http://www.calameo.com/read/00047251885b64493a56f


http://www.calameo.com/read/000472518195c33691b2b

Clicau aquíhi ha un enllaç a una unitat didàctica sobre la festa de Sant Antoni feta per l'escola Na Caragol d'Artà de 78 planes !! Una Passada de feina !!!



Una Plana de Dimonis de Sant Antoni clicau aquí


Gloses (enllaços a altres webs)

 
https://www.facebook.com/gloses/

http://www.culturapollensa.com/gloses-de-sant-antoni/





Lectures comprensives sobre la festa de Sant Antoni (enllaços de descàrrega els teniu més amunt amb Google Drive i en Calameo) :














Per a primer cicle i infantil:











Sant Antoni amb pictogrames:







 DESCÀRREGA AMB GOOGLE DOCS 
  Sant Antoni per a Secundària

Síndrome de Asperger: pautas para reconocerlo

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Fuente: https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/sindrome-asperger-pautas-reconocerlo?fbclid=IwAR0mLA3laaeYgNZkRkeVYODike_ZNqKq4t5gD7to6tO06CieAqLc-Ya6c10


El Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo cerebral, se presenta más a menudo en niños que en niñas, en al menos un 3% de la población infantil, y si llega a diagnosticarse correctamente es cuando ya ha causado problemas de adaptación.
Es una forma leve de autismo en el que no hay retraso mental ni de lenguaje, y aunque hay muchas teorías de cómo se llega a desarrollar, no hay ninguna demostrada. Igual que se cree que puede haber predisposición genética porque usualmente hay varios casos en la misma familia, pero tampoco se ha identificado ningún gen relacionado con el Asperger.
Las personas con este trastorno no suelen estar reconocidas en el medio educativo y sus dificultades de relación suelen ser catalogados como simples “problemas de conducta” o de “personalidad”. Generalmente son consideradas como personas raras, excéntricas, con escasa habilidad social y/u obsesivas. Los niños afectados por este síndrome llaman la atención de padres y educadores con un comportamiento anormal, a veces inadecuado, y a veces sorprendente.
Si tienes dudas sobre si tu hijo puede padecerlo o te interesa conocer más de este curioso y poco comentado trastorno, estas son las características más comunes que se pueden reconocer en niños de 2 a 7 años que padecen Asperger:

  1. Habilidades sociales

Tiene dificultades para relacionarse con los demás niños. Se siente más cómodo con adultos. No presenta interés en los deportes de equipo ni competitivos. Prefiere estar solo y no le motiva ir al colegio, donde suele presentar problemas de conducta. No acepta las reglas cuando juega con otros niños e intenta imponer las suyas, además de querer ganar siempre.

  1. Habilidades emocionales

Llora con facilidad por pequeñas cosas y no tiene malicia. Carece de empatía para entender los sentimientos de otras personas. También le pasa con los suyos propios. Le cuesta comprender las normas sociales según el contexto, por lo que puede gritar en una biblioteca o abrazar a un desconocido. Cuando disfruta se expresa físicamente: dando palmas, saltos, gritando…
  1. Habilidades de comunicación

No capta el doble sentido ni entiende la ironía. Se cree lo que uno le dice por muy disparatado que sea. Se le dificulta entender una conversación larga, por lo que cambia de tema o abandona. Usa un tono alto y peculiar (como si imitara, cantara o fuera un robot) para hablar, y un lenguaje hiperformal que resulta pedante. No presta atención a lo que dicen los demás. A menudo está como ausente y rara vez mira a los ojos cuando habla.
  1. Habilidades de comprensión

Le cuesta entender una pregunta compleja o un enunciado con varias partes. Necesita que le expliquen por partes. Por otro lado, acostumbra a tener una memoria fantástica para datos y fechas. Aprende a leer pronto y casi sin ayuda. No es imaginativo ni creativo, por lo que no suele jugar con muñecos (juego simbólico). Busca las soluciones más originales a los problemas y tiene un especial sentido del humor. Le cuesta prestar atención.

  1. Intereses específicos

Se interesa por un tema en concreto, busca información sobre él y ocupa su tiempo libre en ese tema, ya sean números, mapas, fechas, estadísticas… Habla muy seguido de sus temas de interés, sin darse cuenta de si aburren al interlocutor. Se siente seguro siguiendo una rutina, repite compulsivamente acciones, por lo que no tolera bien los cambios repentinos.

  1. Habilidades de movimiento

Corren con un ritmo raro y les cuesta atrapar una pelota. Su coordinación motriz es pobre, por lo que tiene dificultades al vestirse, al abrocharse los botones o al atarse los cordones de los zapatos. También se le complica la práctica de la educación física.

  1. Otras características

Le producen malestar los sonidos de aparatos eléctricos, así como ruidos inesperados, ciertas texturas de alimentos, e incluso la vista de algunos objetos de uso común o lugares llenos de gente. Puede presentar falta de sensibilidad a niveles bajos de dolor, muecas o tics faciales, y tendencia a mecerse cuando se angustia o se pone nervioso.

Els drets de l'infant

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Els drets de l'infant

Font:  https://www.catorze.cat/noticia/11625/drets/infant?fbclid=IwAR3JJ0iTYLs6sI2KUZFJqGTMlIRtLYy3Xv-fyESu479DkF-csCrmm_iUzjc

14 il·lustracions més 2 de regal amb què Unicef defensa allò que és bàsic per als petits

Imatge il·lustrativa
UNICEF va ser creat per l'ONU l'11 de desembre del 1946 per ajudar els nens i les nenes després de la Segona Guerra Mundial. Fem un recorregut per les il·lustracions que han publicat i que resumeixen, d'una forma amena, la Convenció de les Nacions Unides sobre els Drets de l'Infant. El text original ha estat adaptat per Quima Oliver i Maria Truñó i les il·lustracions són de Lalalimola.


1. Dret a ser qui soc: a tenir un nom i una identitat, és a dir, a saber qui som, d'on som i que ens diguin pel nostre nom.
Lalalimola
 
2. Dret a la regadora: a rebre totes les atencions per part de la família i dels governs per tal de viure i desenvolupar-nos al màxim i de manera saludable. 
Lalalimola


3. Dret a les ales: a una educació de qualitat que ens permeti desenvolupar les nostres capacitats i habilitats i ser autònoms per volar. 
Lalalimola


4. Dret a la gandula: a descansar, a no treballar fins que no siguem grans i a tenir temps per a l'esbarjo. 
Lalalimola


5. Dret al paraigua: a estar protegits de tota mena de violència i maltractaments a l'escola, a casa o al carrer. A no patir cap agressió i que ningú abusi o s'aprofiti de nosaltres. 
Lalalimola


6. Dret a l'abraçada: a ser cuidats pels nostres pares i mares, que vetllin pel nostre benestar i ens orientin perquè puguem exercir els nostres drets.
Lalalimola


7. Dret a la tribu: a estar amb la família i amb les persones que ens estimen per créixer en un entorn de comprensió i afecte. 
Lalalimola


8. Dret a la panxa contenta: a satisfer les necessitats físiques i mentals per a un nivell de vida digne, en especial l'alimentació, la roba i l'habitatge. 
Lalalimola


9. Dret al secret: a tenir intimitat i que tothom respecti la nostra vida privada, que no ens obrin la correspondència, que no mirin el nostre diari, que no expliquin els nostres secrets. 
Lalalimola


10. Dret a la pau: a viure en pau, a estar protegits de les guerres i a no ser reclutat com a soldat ni participar en els conflictes armats. 
Lalalimola


11. Dret a la tireta: a la salut, a anar al metge quan estem malalts. Si ens hem d'estar a l'hospital, a rebre informació sobre la malaltia i el tractament i estar amb la família. 
Lalalimola


12. Dret a la pilota: al joc i a estar amb els amics, a gaudir d'activitats culturals, esportives i de lleure. 
Lalalimola


13. Dret a jo = tu = ella: a no ser discriminats per raó d'edat, sexe, origen, creença, llengua, situació econòmica o discapacitat. Som diferents, però tenim els mateixos drets. 
Lalalimola


14. Dret al micro: a estar informats, a expressar lliurement les nostres opinions i que les escolten i tinguin en compte quan es decideixin temes que ens toquen de prop.
Lalalimola


15. Dret al trenca-closques: a ser una peça clau de la societat, a ser ciutadans de ple dret i que tothom actuï pensant en el nostre interès.
Lalalimola


16. Dret a la cabana: a tenir un lloc que sigui casa nostra i on puguem tenir una vida digna. 
Lalalimola

Rúbrica lectura primer de Primària

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La meva paralel·la Ana MAICAS BALAGUER ha fet una rúbrica de lectura molt pràctica i senzilla per a primer de primària i l'ha posat a l'abast de tothom.


Vídeos TAURONS

Rueda días de la semana editable y coloreable (castellà i català)

Anar de bòlit o de bòlid ?

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Anar de bòlit

 

índice

 

Font:  https://blogs.cpnl.cat/etsiuts/2014/04/24/anar-de-bolit-2/

bolit 
Significat
Actuar precipitadament sense saber ben bé el que cal fer, surti el que surti. (DIEC2)
Estar superat per la feina, pels esdeveniments. (Víctor Pàmies. DITES.CAT, Barcanova)
Origen
Té l’origen en el joc del bòlit.
Un bòlit és un “tros de fusta cilíndric terminat en punta en els dos extrems, que es fa saltar pegant-li, quan està ajagut, un cop de dalt a baix prop d’una de les puntes.” (DIEC2)
Sinònims
Anar de corcoll
No donar l’abast
No fer-ne cap de dreta
Altres llengües
Alemany
Viel um die Ohren haben
Anglès
– Things are really hectic
Basc
Zoro moduan ibili
– Galtzak bete lan eduki
Castellà
Ir de cabeza
– Ir a lo loco
– No dar pie con bola
Francès
Ne savoir où donner de la tête
– Être débordé
– Avoir la tête dans le guidon
Italià
Averne fin sopra i capelli
Romanès
A nu-şi vedea capul de treabă
Rus
вертеться как белка в колесе
Les traduccions han estat possibles gràcies a la col·laboració de:
Xus Ugarte i Ronald Puppo de la Universitat de Vic (anglès); Núria Codina de la Universitat de Chemintz i Javier Orduña de la Universitat de Barcelona (alemany); Itziar Aduriz de la Universitat de Barcelona, Jon Elordi, Josean Odiaga i Antton Olano (basc);  Xus Ugarte i  Claude Carcenac de la Universitat de Vic (francès); Joan Fontana de la Universitat de Barcelona (romanès), i Iliuxin Grigori, Kikteva Ksènia, Merzliakova Ksènia, Popova Victòria, Rudnik Svetlana, Xàrina Olga i Lukiànova Anastàsia de la Universitat Estatal Lomonóssov de Moscou (rus).
Informació complementària:
http://stel.ub.edu/paremio-rom/ca/
http://refranys.wordpress.com/about/


Un 'bòlit' no es un bólido




Aplicació didàctica:


ANAR DE BÒLIT
índice

Busca al diccionari la paraula bòlit i escriu-ne el significat:



Té a veure amb fer les coses apressadament?


Ara busca al diccionari la paraula bòlid. En quina de les dues entrades trobeu
 l’expressió “anar de bòlit”? Podeu explicar la confusió que hi ha hagut?



Com podeu veure, l’expressió s’usa a pesar d’haver-se perdut el sentit del que
 volia dir en un principi. Això passa en totes les llengües, per aquest motiu es diu 
que l’expressió ha quedat “fossilitzada”. Per ampliar la informació, llegiu aquest 
article en castellà i seguiu les instruccions.
Un 'bòlit' no es un bólido
Un castellanohablante puede pronunciar "no cal" sin dificultad dentro 
de su discurso en castellano
Magí CampsMagí Camps
Una de las mejores catalanadas que se oyen en la calle es "no cal". La economía del lenguaje 
se ha impuesto y la fonética no pone palos a las ruedas. Una persona sólo castellanohablante 
puede pronunciar "no cal" sin ninguna dificultad y se ahorra un montón de sílabas: con dos le basta, 
en lugar de cinco (no hace falta, no es necesario). Pero no es esta la única aportación del catalán. 
El bòlit, por ejemplo, va como un cohete.
 En el castellano de Catalunya tanto se puede oír "voy de boli" como "voy de bólido", 
que no se refiere a ningún disfraz de bolígrafo ni de coche de fórmula 1, sino a la expresión catalana 
"anar de bòlit". ¿Pero qué es un bòlit? Es el juego de la tala o la toña, que el DRAE describe como el 
palo pequeño que se emplea en el "juego de muchachos que consiste en dar con un palo en otro
 pequeño y puntiagudo por ambos extremos colocado en el suelo; el golpe lo hace saltar, y en el aire
 se le da un segundo golpe que lo despide a mayor distancia". Hoy los críos ya no se acuerdan del bòlit  
y la expresión ha quedado fosilizada.
 La fosilización se mezcla con la homonimia del bòlid, otra palabra curiosa porque hoy la utilizamos,
 sobre todo, con el sentido de automóvil de carreras. Originalmente, un bólido es una 
"masa de materia cósmica de dimensiones apreciables a simple vista que, con la apariencia de un 
globo inflamado, atraviesa rápidamente la atmósfera y suele estallar y dividirse en pedazos". 
Un día lejano, un periodista deportivo se debió de referir a uno de aquellos vehículos utilizando 
una metáfora, porque cuando corría parecía ese meteoro. El lenguaje periodístico deportivo es rico
 en figuras retóricas, y aquella hizo tanta fortuna que hoy bólido ya no es ninguna metáfora: es un 
sinónimo absoluto de coche de carreras.
 Esta victoria del bólido y la desaparición del juego del bòlit hacen que muchos hablantes piensen en
 un coche de fórmula 1 cuando van de cabeza y no dan abasto. Cuando hablamos en catalán, no
 hay confusión posible, porque las dos palabras se pronuncian igual, pero es fácil que al escribir pongamos 
el coche en lugar del bastoncillo: "vaig de bòlid".
 Y esta confusión es todavía más evidente cuando se utiliza en castellano. Si alguien dice "voy de bólido" 
deja bien claro en qué está pensando. El que dice "voy de boli" reconoce, cuando menos, que es una
 palabra que no ha identificado claramente en catalán. En cualquier caso, desaparecido el juego de la tala
, si uno va de bólido es evidente que va de cráneo, que corre como un rayo y que, incluso, 
puede llegar a echar humo.
  1. La causa general dels usos d’una llengua en una altra es deuen a 

    ..................................................................................
  2. Quin és tenia antigament el bòlit?
................................................................................................
  1. Quin és el significat literal de bòlid?
................................................................................................
  1. Quin és el seu significat metafòric?
................................................................................................
  1. Redacta el significat d’homonímia i busca’n algun exemple.
...............................................................................................
...............................................................................................
  1. L’articulista fa servir una frase feta de nova creació per substituir l’antiga. 
    Quina és?
................................................................................................

Recursos Loreto

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MÁS DE 10.000 ENLACES A PÁGINAS WEB QUE CREEMOS MUY INTERESANTES POR ENCONTRAR EN ELLAS PRECIOSAS ACTIVIDADES QUE NOS PUEDEN AYUDAR AL USO DE LAS T.I.C. EN EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y 1º ESO.

 http://www.ceiploreto.es/

La mar de ciencia y recursos del CSIC para niños

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Un concurso y un montón de recursos para trabajar la conservación del mar y la labor de los oceanógrafos creado por el CSIC.



Enlaces:

El CSIC en la escuela



 Recursos del CSIC para niños:



‘Jugamos a ser científicos del mar’: un taller para llevar las ciencias marinas a la escuela

03/04/2019

Los pasados 29 y 30 de marzo tuvieron lugar en el CaixaForum de Palma, las II Jornadas sobre la Enseñanza de las Ciencias en Infantil y Primaria, este año con el lema “buenas ideas para enseñar ciencias en la escuela”. En esta ocasión, el SOCIB (Sistema de Observación y Predicción Costero de las Islas Baleares y el CSIC - Consejo Superior de Investigaciones Científicas) organizaron el taller conjunto ‘Jugamos a ser científicos del mar’. 


El taller estuvo impartido por Verónica Ortiz, del Servicio de Divulgación y Cultura Oceánica del SOCIB, y por Rosa María Rodríguez, de la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación del CSIC en las Islas Baleares, quienes abordaron la paradoja del océano en la enseñanza: Teniendo en cuenta que los océanos son indispensables para la vida en la Tierra (cubren el 71% del planeta, son el origen de la mayor parte de, regulan el clima y nos abastecen de oxígeno, energía y alimento) las ciencias marinas, sin embargo, se encuentran entre las disciplinas menos representadas de los programas educativos. Educadores, docentes e investigadores deben trabajar conjuntamente para integrar las ciencias marinas y la oceanografía en los programas curriculares y así fomentar la cultura oceánica desde la educación infantil.



Jugamos a ser científicos del mar
Durante la hora y media que duró el taller los asistentes, profesores de Educación Infantil y Primaria, estudiantes de magisterio y educadores en general, pudieron conocer a fondo el trabajo que ambas instituciones públicas están realizando para acercar la ciencia, y en particular las ciencias marinas, a la comunidad educativa. Concretamente, se abordó el concepto de cultura oceánica (ocean literacy), poniendo de manifiesto la importancia de involucrar a profesores, educadores, diseñadores de planes de estudios, etc., para integrar temas relacionados con las ciencias marinas en el sistema educativo, además  señalar su papel destacado en estimular el interés por los océanos entre sus alumnos y compañeros.
En este punto, los profesores se convirtieron en alumnos y se sometieron a un ejercicio de creatividad y reflexión: debían contestar a la pregunta ¿Cómo crees que las ciencias y las tecnologías marinas pueden contribuir a conservar nuestros océanos? a través de una pequeña historia o micro-relato. 


Después, se hizo un repaso de los materiales educativos relativos a esta área que cada una de las instituciones tiene disponibles, entre ellos los materiales MEDCLIC: juegos interactivos, unidades didácticas, flipped classroom, vídeos, infografías, etc., que introducen la importancia de la investigación en la conservación de los océanos y acercan las nuevas tecnologías de investigación marina. Además, se expuso un ejemplo práctico de Unidad Didáctica que actualmente se está impartiendo en el marco de la XXIV edición de la "Semana del Mar de Ibiza".



Jornadas sobre la Enseñanza de las Ciencias en Baleares

A través de las Jornadas sobre la Enseñanza de las Ciencias, que se organizan también en varios lugares de la geografía española, se pretende ampliar el campo de actividades y de estrategias didácticas para utilizar en la escuela, explorando otras maneras de trabajar complementarias, sin dejar de considerar la indagación como actividades fundamentales para la enseñanza de las ciencias.
En este sentido, las Jornadas sobre la Enseñanza de las Ciencias ya han pasado por Baleares: El 3 y 4 de febrero de 2017 se celebró una primera edición organizada por el Consell General de Col·legis de Doctors i Llicenciats en Filosofia i Lletres i en Ciències, el SOCIB (Sistema de Observación y Predicción Costero de las Illes Balears) a traves de MEDCLIC: el Mediterráneo a un clic (SOCIB-Obra Social "la Caixa"), el CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas) a través de la Unidad de Cultura Científica y de la Innovación de las Illes Balears, el Col·legi Oficial de Doctors i Llicenciats de Filosofia i Lletres i en Ciències de les Illes Balears, y la Obra Social "la Caixa" a través del CaixaForum Palma.
Las jornadas, dirigidas a profesores de Educación Primaria y Secundaria, así como a estudiantes de magisterio y educadores, estuvieron orientadas al mar como recurso educativo, teniendo como objetivo acercar el mar a la escuela y mostrar el potencial educativo de las ciencias marinas por su interdisciplinariedad y multidimensionalidad. 
Puedes obtener más información sobre la I Edición en el siguiente enlace: http://medclic.es/es/jornades/formacio/professorat/

15 Fichas para el día de las Baleares

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Font: 

 https://www.jugarycolorear.com/search/label/colorear%20d%C3%ADa%20de%20las%20Islas%20Baleares

 

15 Fichas para el día de las Baleares


15 fitxes dia de Balears Aquest quadern conté 15 fitxes en les quals es treballenfestes i esdeveniments propis de l’àmbit escolar durantel curs i de les tradicions balears   Buñuelos de las Vírgenes, crespells, siurells, tradiciones de la cultura Baleares, fichas de trabaja...

Dibujos de Mallorca para colorear


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Dibujos para colorear de Menorca


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Dibujos para colorear de Ibiza


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Profundidades máximas alcanzadas en los mares

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40 metros. Es la profundidad máxima a la cual está permitido sumergirse durante una excursión subacuática de buceo.

93 metros. Un poco más abajo se encuentra el lugar, donde fue hallada la nave británica “Lusitania”, que naufragó en 1915. Un hecho interesante: la longitud de la nave es de 240 metros y esto significa que si la ponemos de popa, una mayor parte se encontrará sobre la superficie del agua.

 100 metros. Bucear a una profundidad de 100 metros puede ser mortalmente peligroso pues el nitrógeno,se vuelve venenoso y a la par es absorbido por los tejidos del cuerpo.

214 metros. Pero el peligro no detuvo al ser humano llamado Herbert Nitsch, quien estableció un récord al bucear 214 metros de profundidad y sin equipo de buceo. Sus piernas y cabeza fueron atados con objetos pesados para que el buceo fuera bastante rápido.

250 metros. A tal profundidad navegaban los submarinos alemanes durante la Segunda Guerra Mundial.

332 metros. Bajaremos más. Aquí Ahmed Gabr estableció otro récord de buceo, pero esta vez con equipo de buceo.

500 metros. La profundidad máxima a la cual puede estar la ballena azul: la criatura más alta del planeta. Esta también es la profundidad en la cual se puede sumergir de manera segura un submarino nuclear.


535 metros. La profundidad máxima, a la cual puede sumergirse el pingüino emperador.

750 metros. Aquí se puede encontrar al pulpo gigantesco, que sabe cambiar el color de su piel a rojo cuando está enojado.

828 metros. A esta profundidad podríamos alcanzar el rayo de la torrea volteada de Burj Khalifa, el edificio más alto del mundo.


1 000 metros. La luz de la superficie no puede alcanzar este punto, por eso más abajo es completamente oscuro. La presión es la misma como si estuviéramos en la superficie de Venus, es decir nos aplastaría rápido. Aquí también comienza la zona de hábitat de los calamares gigantes.

1 280 metros. La profundidad máxima a la cual se puede sumergir la tortuga laúd gigante. Ella puede estar bajo el agua durante 85 minutos.

2 250 metros. A esta profundidad los cachalotes cazan a los calamares gigantes. De tales batallas los cachalotes a menudo tienen cicatrices.

3 800 metros. Aquí se encuentra el “Titanic”,  barco del cual ya sabemos hasta el aburrimiento su historia.



4 000 metros. La zona abisal, aquí habitan animales aterradores, tales como los quiasmodóntidos, bathypterois y lophius.

4 267 metros. Es la profundidad media de todo el océano, por eso aquí se puede encontrar el fondo. Pero nosotros bajamos a la fosa, y significa que el fondo todavía está lejos.


6 000 metros. Nos encontramos en la zona hadal, llamada así en honor al dios del mundo inferior de los muertos, Hades, o como también lo llaman, Aida. La presión aquí es como 50 aviones de pasajeros Boeing 747, que se encuentran encima de tu cabeza.

6 500 metros. Es la profundidad máxima a la cual se sumergía el dispositivo DSV Alvin, que es el submarino para investigar, el cual ayudó a encontrar el “Titanic”.

6 762 metros. Aquí se encuentra el SS Rio Grande, la nave que se hundió durante la Segunda Guerra Mundial. Se considera el barco hundido a la mayor profundidad en el mundo.

8 848 metros. Aquí alcanzaríamos la cima del Everest puesto del revés.


10 898 metros. La profundidad a la cual se sumergió el director James Cameron en 2012. La sumersión duró 3 horas durante las cuales el director observaba un mundo completamente oscuro a su alrededor y llevaba la filmación en 3D para reproducir las grabaciones obtenidas en la película popular fantástica Deepsea Challenge 3D. Cameron fue la tercera persona que se arriesgó sumergirse a una profundidad de 11 kilómetros y la primera que lo hizo a solas.

10 916 metros. La profundidad a la cual se sumergió en 1960 Jacques Piccard y Don Walsh. Ellos realizaron la sumersión y estuvieron allí aproximadamente 20 minutos, después de que los vidrios del submarino empezaran a temblar, tuvieron que subir. Esta sumersión duró 5 horas.

10 994 metros. Alcanzamos el abismo de Challenger, el cual se considera como el más profundo de todos los puntos más profundos estudiados de nuestro planeta.



??? Sin embargo, sabemos que las profundidades oceánicas han sido estudiadas menos que la superficie de Marte, solamente un 5 por ciento. Por lo tanto, como creen muchos científicos, hay lugares más profundos del abismo y solamente la naturaleza sabe qué se oculta a esta profundidad.

Hadock i Tintín en Lego

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Tintín y el capitán Haddock dieron vida en LEGO BrickHeadz forma [Instrucciones]

 http://game.591chajian.com/index.php/2018/07/02/tintn-y-el-capitn-haddock-dieron-vida-en-lego-brickheadz-forma-instrucciones/

Esto seguramente tocará la fibra sensible con los fanáticos de los famosos aventureros de la larga serie de cómics del autor belga Hergé. El constructor Per Martinson aplica los tonos de color familiares de los personajes a una construcción simple que se reconoce al instante. Se proporcionan instrucciones para agregar esto a su colección BrickHeadz personalizada.


Instrucciones para Tin Tin
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Estructura final para Tintín

Instrucciones para el capitán Haddock
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Estructura final para el capitán Haddock

Guía de compilación básica

Lista de partes:

¿Cómo pueden apoyar los padres de familia a los maestros?

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¿Cómo pueden apoyar los padres de familia a los maestros? 

Fuente:  https://docentesaldia.com/2019/03/26/como-pueden-apoyar-los-padres-de-familia-a-los-maestros-diapositivas-para-concientizar-en-las-reuniones/?fbclid=IwAR3CMof-yC94qBiaubsUkDsR7gbkS3LfIl3vFV6q6SvsE5PF74XofUJ5W64

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 https://drive.google.com/file/d/1Apf-eJt8hAPb8e0Y5mOPj9krAMl7WzDh/view?usp=sharing


Todos sabemos lo importante que es el que haya una buena comunicación y apoyo mutuo entre la escuela y la familia. Existen un sinnúmero de evidencias que sustentan el hecho de que, cuanto más cercano y cordial es el vínculo entre la familia y las instituciones educativas, mayores son las posibilidades de éxito académico en los alumnos. Todos los niños poseen el poder para tener éxito en la escuela y en la vida, y los padres y todos los miembros de la familia pueden ayudar. La pregunta es: ¿Cómo pueden los padres de familia  ayudarles a tener éxito? La respuesta salta al combinar el sentido común y los estudios sobre cómo aprenden los niños y cómo prepararlos para el aprendizaje.
En este sentido, sabemos que los niños tienden a imitar las cosas que hacen sus padres. Lo que dicen y hacen en la vida diaria les puede ayudar a desarrollar actitudes positivas hacia la escuela y el aprendizaje, y a desarrollar la confianza en sí mismos como estudiantes. Al mostrarles que valoran la educación, la escuela y que utilizan el conocimiento en la vida cotidiana, les dan un ejemplo muy poderoso a seguir, lo cual contribuye mucho a su éxito educativo.
Ya que los padres son los primeros maestros y los que ejercen mayor influencia en las vidas de los niños, es muy importante que desarrollen y mantengan vínculos fuertes con las escuelas de sus hijos. Como señalo al inicio, cuando los padres y las familias en general se involucran en las escuelas, los niños tienden a destacarse más y sus opiniones sobre la escuela son más positivas.


A continuación se señalan algunas cosas que los padres pueden hacer en casa para apoyar a los maestros y así aportar hacia el éxito escolar de sus hijos:
Alentar a sus hijos a leer
Lo más importante que los padres de familia pueden hacer para ayudar a sus hijos a tener éxito en la escuela— y en la vida— es ayudarles a leer. No se puede dejar de enfatizar la importancia de la lectura. La lectura apoya a los niños a superarse en todas sus materias. Más aún, es la clave para el aprendizaje de toda la vida.
Platicar con ellos
Hablar y escuchar cuidadosamente son dos destrezas que juegan un papel muy importante en el éxito escolar de los niños. Cuando son pequeños aprenden las destrezas del lenguaje que necesitarán para tener éxito aprendiendo a leer a través de lo que escuchan a sus padres decir, las charlas entre los miembros de su familia y cómo son alentados a responder. Por ejemplo, los niños que no escuchan mucha conversación o a quienes no se les alienta a hablar y participar, suelen tener problemas al aprender a leer, lo cual puede causarles retrasos en su desarrollo escolar. Además, los niños que no han aprendido a escuchar con cuidado frecuentemente tienen problemas siguiendo instrucciones o prestando atención en clase.
Supervisar las tareas o deberes
Hacer que los niños comprendan que la educación es algo importante y que hay que cumplir con las tareas escolares, para ello los padres de familia deben: Apartar un lugar especial para que su hijo estudie;  fijar una hora para hacer la tarea; eliminar las distracciones; entender que ayudar con la tarea no significa hacerla por ellos. La ayuda no significa resolverle los problemas a los niños, sino apoyarlos para que puedan rendir su mejor esfuerzo.
Supervisar el uso de la televisión y los juegos electrónicos
Para ello los padres de familia deben: Limitar el tiempo que los niños miran la televisión; dar el ejemplo de los buenos hábitos que quiere que su hijo siga; sentarse a ver la televisión con sus hijos cuando el tiempo se los permita; limitar y supervisar la cantidad de tiempo que sus hijos pasan con los juegos electrónicos.
Animarlos a usar la biblioteca
Las bibliotecas son lugares de aprendizaje y descubrimiento para todos. Al ayudar a los niños a descubrir la biblioteca se les  iniciará en un camino seguro hacia el aprendizaje independiente.
Ayudarlos a aprender a usar el Internet adecuada y efectivamente
El Internet se ha convertido en una parte íntegra del  aprendizaje e interacción con otras personas. Para que los niños tengan éxito hoy, deben saber cómo utilizarlo.
Alentarlos a ser responsables y trabajar independientemente
Tomar mayor responsabilidad y trabajar independientemente son cualidades importantes para el éxito escolar, para fomentar esto los padres deben: Imponer reglas; hacerles ver a los niños que son responsables por lo que haga en la casa y en la escuela; trabajar con sus hijos para desarrollar un horario razonable y constante para hacer los deberes de la casa; hacer que sus hijos se responsabilicen de prepararse para la escuela todas las mañanas.
Fomentar el aprendizaje activo
Los niños necesitan participar en actividades de aprendizaje activo al igual que en actividades de aprendizaje independiente como leer o hacer tarea. El aprendizaje activo incluye hacer y responder a preguntas, resolver problemas y explorar intereses. El aprendizaje activo también se realiza cuando los niños participan en actividades deportivas, juegan con sus amigos, actúan en una obra de teatro de la escuela, tocan un instrumento musical o visitan museos y librerías.
Además de lo anterior, hay algunas acciones aún más puntuales que se pueden llevar a cabo en el hogar para apoyar la labor de los maestros en las escuelas. Existen diversos estudios que se han encargado de identificar aquellas dinámicas que son recurrentes en la familia y que contribuyen al éxito académico de los estudiantes. Éstas son:


Otras conclusiones que se han realizado a través de estudios que buscan identificar patrones clave del ambiente familiar que contribuyen a la labor de las escuelas señalan que:  
1.            Los niños se benefician cuando las relaciones padre-hijo cuentan con un lenguaje rico y están basadas en el apoyo emocional.
2.            Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres les proporcionan límites predecibles para sus vidas, estimulan un uso productivo del tiempo y propician experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.
3.            Cuando los padres establecen para sus hijos metas que determinan lo que éstos consideran importante existen mayores posibilidades de éxito escolar.
4.            Los alumnos aprenden mejor cuando las tareas o deberes son cotidianas, se califican con rapidez y se refieren a temas presentados previamente en el aula.
5.            Los niños se benefician cuando sus padres y profesores se comunican entre sí en ambas direcciones.
6.            La participación de los padres incluye acciones con sus hijos, con padres de otros niños y con la escuela.
7.            Los programas o talleres que enseñan a los padres a mejorar el ambiente familiar en beneficio del aprendizaje de los niños toman una variedad de formas y pueden producir resultados importantes.
8.            Dada la variedad en su relación con las familias, las escuelas tienen que utilizar diferentes estrategias para involucrarlas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
9.            Cuando las familias de los alumnos se relacionan entre sí, se incrementa el capital social: los niños son atendidos por un número mayor de adultos y los padres comparten pautas, normas y experiencias educativas.
Es de suma importancia que las familias y las escuelas trabajen de manera cercana, ya que así se multiplican las posibilidades de éxito en el proceso educativo. Como podemos apreciar, existen diversas maneras  en las que los padres de familia pueden apoyar la labor de los maestros y todas ellas son viables, requieren en su gran mayoría sólo de voluntad y buena disposición.
¡Espero que la información te haya sido de utilidad!


Link de descarga de la presentación para las reuniones con padres de familia: 

Referencias:
Familia y escuela, Redding Sam, INEE, 2010
Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Comunicaciones y Relaciones Comunitarias, Cómo ayudar a su hijo a tener éxito en la escuela, Washington, D.C., 2005

Avui les aules han emmudit

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Avui les aules han emmudit

Avui les aules ja han callat, els sorollosos alumnes han marxat, el senyor Rubio, la senyora Anaya i la senyora Santillana, el guix, l'esborrador, el bolígraf vermell, el llapis, la goma, la pissarra verda i la moderna PDI, un descans han agafat...

Avui tots i totes de noltros s'han acomiadat, qualcú fins i tot ha plorat i quan tornaríem a veure'ns ens han demanat...

Avui els "callaaaaau" , els "seu-te bé", les mil i una excuses dels deures fets o no fets, els patis, les proves, els aprovats, els suspensos, les llistes, les sortides, els jocs, les baralles i les paus, els "puc anar al bany?", el "aixeca la mà per demanar " i els cromos, a millor vida, per ara, han passat...

Avui els nostres alumnes han fet fila i ja pensant en l'estiu han, per darrera vegada, davant noltros desfilat i d'ells un per un ens hem acomiadat...

Avui comencen pels mestres uns dies de paperassa sense acabar, informes, memòries, històries, de tot això, sense aturar fins final de juny n'hi haurà...

Avui arribem a ca nostra amb la satisfacció de la feina acabada, amb la necessitat de descansar, potser repassant el que durant el curs hem fet i, potser, no hauríem d'haver fet, el que hem dit i xerrat i possiblement millor callat, el que vàrem prometre i complit, de qualque coseta de la que ens hem penedit i de tot allò del que, amb orgull, podem treure pit... 

Avui a l'aula ha estat dia de festeta, de jocs de taula, de llepolies, de gelat, de pati allargat, de veure tots junts una pel·lícula que només als nins els hi ha agradat...

Avui les aules han emmudit, ens pertoquen dos mesos sense alumnes perquè l'estiu ja ha arribat i tots hem de marxar a les nostres vacances envejables començar...

Avui tot això i molt més ha passat, aquests dies finals sense renou, amb els passadissos en silenci, buides totes les aules, cadires i taules ordenades, acaramullades i sense arrossegar, ja han arribat.

Aquests dies molts d'interins i interines ens acomiadam de companys, companyes, escoles, pares, mares, nins i nines, amb la incertesa de quan i a on ens tocarà de nou començar o amb els nervis d'haver d'opositar...

Avui els nostre coret es comença d'una mica de tristor a emplenar i l'aula buida ens comença a xerrar en un idioma que només noltros, els i les mestres, podem escoltar, com una sirena que ens volgués de nou atrapar per dur-nos al fons de la mar...

Avui als interins ens toca dir adéu fins aviat, no sabem quan, ni com, ni a on ni amb qui, però a la meva feina vull tornar, més prest que tard, perquè tot ha de tornar a començar, en altre lloc, amb altres nins i nines, companys i companyes i a una nova escola tot de nou a rodolar, perquè de segur que no hi ha cap feina millor al món que aquesta d'ensenyar...


Principales errores en la lectura y la escritura

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Principales errores en la lectura y la escritura


Fuente: https://centropedagogicopaideiaavila.wordpress.com/2017/03/16/principales-errores-en-la-lectura-y-la-escritura/


Este tipo de errores suelen ocurrir relacionados y simultáneamente con los errores de comprensión y velocidad lectora. Se dan en los diferentes  niveles lingüísticos: letras, sílabas y palabras. Los principales errores que se producen en la exactitud lectora son:

  • Adición: consiste en añadir sonidos vocálicos, consonánticos e incluso sílabas inexistentes a las palabras que se están leyendo.
  • Adivinación: es un tipo de error de exactitud que se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una fijación ocular sobre la primera sílaba y no sobre la totalidad o punto central de la palabra.
  • Inversión: se da en grafías cuando se altera la forma de la letra invirtiendo o cambiando su posición con respecto a algún eje de simetría: m por w, n por u. El error de inversión consiste pues en una alteración o transposición del orden lógico-secuencial de las grafías.
  • Omisión: consiste en omitir la letra, sílaba o incluso palabra. La omisión de sonidos vocálicos es muy habitual. Los fonemas que se omiten con mayor frecuencia son: n, r, l y s. Se omiten sobre todo cuando el sonido consonántico se encuentra antes de otra consonante.
  • Sustitución: consiste en cambiar unos sonidos vocálicos o consonánticos por otros que no se corresponden con la grafía.

Errores en la velocidad lectora


Leer muy rápido produce errores de exactitud. Leer con excesiva dificultad impide la comprensión. Bajo esta dimensión de la velocidad en la lectura se encuentran los siguientes errores:

  • Silabeo: consiste en leer sílaba a sílaba. Se trata de una lectura fragmentada de la palabra que lleva a una intermitencia monocorde con ausencia de fluidez y de estructuración rítmica de la frase.
  • Denegación: es definida como un tipo de omisión pero intencional o deliberada. Al encontrar el lector excesiva dificultad en su lectura opta por omitir su lectura después de haberse detenido durante unos segundos para intentar decodificarla.
  • Lectura mecánica: consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita o impide una comprensión del texto con el siguiente deterioro de la calidad lectora.
  • Ralentización por exceso de fijadores: consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita o impide una comprensión del texto con el siguiente deterioro de la calidad lectora.
  • Vocalización o labialización: consiste en la repetición verbal de las palabras  a medida que se va leyendo.
  • Subvocalización: consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van leyendo.
  • Señalado: constituye un hábito de apoyo indicador para guiar o direccionar la lectura.
  • Regresión: este efecto consiste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometidos en la primera lectura o en pérdida de fijación ocular.

Errores en la escritura


Simultáneamente a los errores que se producen en la lectura, aparecen otros en la escritura que en algunos casos son los mismos que se han producido en la decodificación fonética. Estos errores son:

  • Repeticiones: escritura repetida de grafías, sílabas o palabras.
  • Fragmentaciones: rotura incorrecta al escribir las palabras.
  • Contaminaciones: unión de dos o más palabras de modo incorrecto.
  • Omisiones: bien sea dejar de escribir alguna letra o sílaba, y en cosas menos frecuentes, toda la palabra.
  • Adiciones o añadidos: consiste en añadir grafías o sílabas a las palabras escritas.
  • Inversiones: son alteraciones del orden secuencial de las palabras.
  • Sustituciones: se cambian unas letras por  otras, especialmente las que tiene una cierta similitud fonética.


10 Problemas de lectura más comunes en niños



Fuente: https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/10-problemas-lectura-mas-comunes Publicado por


El niño para aprender a leer correctamente pasa por cuatro fases:
  • Logográfica: el niño identifica logos, imágenes con palabras. Conoce marcas y símbolos por su dibujo.
  • Alfabética: empieza a relacionar las letras con su sonido. Se familiariza con el alfabeto y puede leer fonemas e incluso sílabas.
  • Ortográfica: ya reconoce grupos de letras y palabras. Comienza a leer.
  • Fluida-expresiva: llegados a este punto el niño lee perfectamente respetando la puntuación, representando la lectura y entendiendo lo que lee.

Sin embargo pueden aparecer dificultades en el progreso de estas etapas.
Hay que descartar que el retraso lector no tenga nada que ver con problemas auditivos o visuales,  que no haya particularidades físicas que puedan afectar al aprendizaje de la lectura, desórdenes emocionales o neurológicos, además de que el niño tenga un coeficiente intelectual normal.
Una vez comprobado todo esto, podemos ver que tipo de irregularidad presenta en su forma de leer y tratarla según recomienden los expertos. 

Principales trastornos en el aprendizaje de la lectura

  • Lectura carencial o disléxica: Se confunden u omiten letras, sílabas o palabras. Se altera el orden de éstas o se equivocan en el sonido de letras similares.
  • Lectura bradiléxica: El niño lee sin errores pero muy despacio.
  • Lectura taquiléxica: Lee a demasiada velocidad.
  • Lectura disrítmica: No respeta las pausas ni el orden, ni los signos de puntuación. Lee a ratos rápido y a ratos despacio.
  • Lectura mnésica: El niño se aprende el texto de memoria de tanto oírlo y parece que lee, pero en cuanto se le señala alguna parte en concreto no sabe, porque en realidad no sabe leer.
  • Lectura imaginaria: Aquí el niño, basándose en los dibujos o similar, se inventa la historia sin que coincida ninguna palabra, pero como si leyera.
  • Lectura arrastrada: Por dificultades en la percepción global no llegan a obtener correctamente el conjunto de la lectura y se demoran leyendo para conseguir asimilar el texto entero.
  • Lectura repetida: Se repiten las primeras sílabas de las palabras.
  • Lectura repetida silenciosa: Repite las sílabas pero para sí mismo, en voz baja.
  • Lectura mixta: Combina la lectura silenciosa y la arrastrada.

Estos trastornos se detectan con un examen que evaluará su capacidad de lectura siempre teniendo en cuenta la edad del niño y la formación. Se realiza mediante lectura de letras, sílabas, textos con dibujos y sin ellos, en letra de imprenta y manuscrita.
A partir de los resultados se establece si el pequeño tiene algún problema para leer que deba corregirse.
 

    Infografía básica confección unidad didàctica

    Carencias afectivas en los niños ➤ Síntomas y consecuencias

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    Durante los primeros meses y años los niños necesitan de muchas caricias, besos, abrazos y palabras cariñosas que contribuyen con su maduración cerebral y crecimiento. Si no existe el calor afectivo o el apego materno-filial, el desarrollo neuronal no se completará de forma adecuada; es muy importante que los padres entiendan que no sólo basta con alimentar a los niños para que crezcan saludables, también hay que transmitirles amor para que tengan buena salud emocional, física y mental. En este artículo te hablaremos acerca de las carencias afectivas en los niños, sus síntomas frecuentes, consecuencias y tipos, además te indicaremos de qué formas pueden tratarse.

    Que son carencias afectivas


    Se conoce como carencia afectiva a la privación del amor, afecto, cariño y cuidado de los padres, pero sobre todo de la madre hacia los hijos y esta falta de cuidados, atención y protección necesaria en la vida del niño ocasiona muchas consecuencias de acuerdo a su edad. Las carencias afectivas pueden deberse a una gran cantidad de circunstancias en las que se desatiende afectivamente al niño y las relaciones en las que se interactúa con él.

    Los hechos traumáticos como el abandono o el maltrato, o los menos traumáticos como los causados por situaciones familiares en las que se produce una separación o divorcio de los padres, son factores externos que pueden desarrollar una carencia afectiva en los niños.

    Síntomas de carencias afectivas en la infancia


    Los niños que no sienten el amor de sus padres y crecen en un ambiente frío, hostil, agresivo o negligente, terminan desarrollando trastornos psicológicos de mediana intensidad. Los síntomas de las carencias afectivas sufridas durante los primeros años de vida, son con frecuencia muy difíciles de revertir, algunos de estos síntomas son los siguientes:

    • Desconfianza generalizada.
    • Problemas para apego, con cambios bruscos de conducta y respuestas agresivas.
    • Déficit de atención.
    • Desarrollo deficiente de las habilidades sociales y el lenguaje.
    • Trastornos de ansiedad.
    • Dificultad para expresar sentimientos y problemas para manejarlos.

    Todos los síntomas mencionados pueden mantenerse aún en la edad adulta, por lo tanto, los niños con carencias afectivas serán adultos egocéntricos, con pocas habilidades sociales y dependientes emocionalmente.


    Consecuencias de las carencias afectivas en la infancia


    La privación por un largo período de tiempo del afecto de los padres o cuidadores de los niños puede facilitar la aparición del síndrome de carencia afectiva, el cual se considera una falta grave de estimulación afectiva que interrumpe la maduración física, cognitiva, social y emocional del niño, causándole trastornos sociales y conductuales.

    Los niños que son sometidos a la privación del afecto cuando sean adultos presentarán inmadurez emocional, serán egoístas, poco empáticos, sufrirán de dependencia emocional, inseguridad en sus relaciones, fobias, trastornos depresivos y serán egocéntricos, además de propensos a los vicios. Los niños que crecen con carencia de afecto de sus progenitores buscarán reconocimiento de forma constante, así como aceptación y afecto a toda costa, dejando que los demás determinen cuál es su valor como persona.

    La carencia afectiva facilita en los niños la aparición de problemas del lenguaje y bajo rendimiento académico, incluso llegaran a ver de forma negativa la expresión de afecto por lo que no se mostrarán como personas afectuosas con quienes los rodean, es decir, que censuran sus emociones.

    Los niños con carencias afectivas muy profundas que no son atendidas por un terapeuta o superadas, crecen con una sensación de desconfianza y vacío que deteriora sus relaciones sociales, mostrando baja estima y aislamiento. De acuerdo a algunos estudios se ha demostrado que los niños que padecen de carencia afectiva son más propensos a contraer enfermedades en cualquier etapa.

    Tipos de carencias afectivas


    La carencia afectiva se caracteriza por producir en el niño un estado psicológico de avidez afectiva y miedo a ser abandonado, tanto si ha padecido en la realidad una privación afectiva maternal como si lo ha sentido; este permanece en un estado de búsqueda afectiva, de necesidad de saturación, que se manifiesta por una actitud de reasegurarse de la existencia constante del afecto del otro para así sentirse seguro. Pueden considerarse algunos tipos de carencia afectiva dependiendo de las características de la relación entre los padres y los niños:

    • Carencia afectiva por discontinuidad: Esta aparece por la ruptura repetida de la relación establecida entre la madre o substituto materno y el niño, ligada a cambios cualitativos en esta relación, por diversos motivos como enfermedad súbita de la madre, desviación de la atención afectiva por la aparición de otras necesidades en el seno familiar. 
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    • Carencia afectiva por insuficiencia: Este tipo de carencia aparece en casos de negligencia, siendo más frecuente en instituciones de asistencia o en hospitales. En este caso el niño no encuentra un substituto maternal adecuado o recibe una modernización totalmente insuficiente y por ello no tiene la posibilidad de interactuar adecuadamente con una figura maternal.
    • Carencia afectiva por distorsión: En este tipo de carencia el niño vive con su madre o un substituto, pero no tiene posibilidad de interactuar adecuadamente con ella y no recibe los cuidados adecuados.

    Formas de tratar las carencias afectivas en los niños


    Debido a que en la actualidad muchos padres se encuentran inmersos en un ritmo de vida frenético y acelerado con horarios laborales extensos que les impiden afrontar una buena conciliación familiar, terminan siendo los niños los principales perjudicados, ya que estos llegan a sentir una gran ausencia de cariño que es necesario para su correcto desarrollo afectivo.

    De la carencia de amor de los padres hacia sus hijos pueden nacer múltiples trastornos psicológicos que si no son tratados pueden agravar la salud mental de los niños, por ello antes de buscar ayuda psicológica para tratar la carencia afectiva, los padres deben detenerse a reflexionar acerca de si están prestando a sus hijos la atención que merecen y cuánto tiempo les dedican a diario, en caso de que no estén dándoles suficiente amor y afecto, llega el momento de aplicar el mejor tratamiento a esta carencia que es darle un giro a la relación afectiva parental.

    En caso de que los padres noten síntomas graves de carencia afectiva en sus hijos, no sólo bastará con cambiar la relación familiar, también es recomendable que acudan a un especialista para que les guíe en el proceso y puedan evitar la aparición de trastornos que en algunos casos pueden ser irreversibles.

    © 2019 ▷ Educapeques ➡➤ [ Carencias afectivas en los niños ➤ Síntomas y consecuencias ] Escuela de padres @educapeques

    Metodología de Aprendizaje: Método Teacch.

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     Magnífica entrada divulgativa de Maestra Especial PT

     http://maestraespecialpt.com/metodologia-de-aprendizaje-metodo-teacch?fbclid=IwAR0dCCIBdiTZnTCDsNHKe2Zhd0JImdGsXWNvlubDWy3d1aHu9B1nO7S8lkk

     

    Metodología de Aprendizaje: Método Teacch.

    lectura facil
    Bueno pues voy a contaros lo que desde mis corta experiencia conozco y sé de la metodología Teacch.
    Las siglas TEACCH significan en castellano «Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y Problemas Asociados de Comunicación«.
    La Metodología Teacch, fue creada por el Doctor Eric Schopler en los años ’70 destinada a personas con TEA (autismo en cualquiera de sus variedades). El objetivo primordial que se marcó Schopler era prevenir la institucionalización innecesaria de aquella época en centros asistenciales, para ello enseñaba a los niños-as con TEA a vivir y trabajar en la escuela, casa y la sociedad de una manera efectiva.
    El pilar fundamental es una ENSEÑANZA ESTRUCTURADA, cuando hablamos de enseñanza estructurada hablamos desde todos los prismas, en todos los ámbitos, es decir, adaptar el tiempo, el espacio y el sistema de trabajo. Si nos fijamos en el dibujo de arriba tenemos un resumen gráfico de lo que sería una enseñanza estructurada.
    Adaptamos:
    • el tiempo: organizar tareas cortas.
    • el espacio: organizar el aula, estructurar el espacio por zonas o rincones.
    • el sistema de trabajo: adaptar material, organizarlo por niveles y áreas de trabajo.

    Dicen los expertos, que el objetivo principal de la metodología Teacch es Maximizar la adaptación de materiales y estructurar el entorno para mejorar las habilidades y destrezas funcionales del alumnado que lo usa.
    El principio básico es una enseñanza estructurada con estimulación visual en el ambiente. Por ello hay unos niveles de estructuración:


    estructuración teacch
    Es importante estructurar visualmente el espacio físico con apoyos visuales, organizando zonas de trabajo (aulas con rincones, zonas o áreas de…. informática, lectura, juego, autonomía personal…); las tareas, usando la agenda visual o el horario individual para anticipar que se va a hacer en cada momento y donde, así evitamos niveles de ansiedad y frustración; el sistema de trabajo debe ser rutinario pero flexible, así fomentamos la autonomía para ello hay que entrenarles con diversas estrategias; las tareas tienen que llevar un contenido visual a modo de información, una estructura simple y organizada que con dicho apoyo visual el alumno pueda realizar la actividad sin mayores explicaciones además de saber cuando empieza y acaba una actividad.
    Técnicas educativas:
    Si os fijáis en el dibujo inicial, el de la portada, como siempre aporta toda la información visual del contenido que se desarrolla en el post, si lo observamos detenidamente, vemos un aula teacch con apoyo visual, organización del espacio-aula, técnicas educativas  y estrategias de enseñanza (sistemas de trabajo). Cada imagen del post está diseñada cuidadosamente teniendo en cuenta la teoría y llevándola a la practica de manera visual, para que con un simple golpe de vista podamos hacernos una idea de lo que va a tratar el post y tengamos un ejemplo donde poder comparar.
    aula teacch

    • Presentar la información con apoyo visual: podemos trabajar de arriba a abajo y/o de izquierda a derecha, como cuando leemos. Si os fijáis en la imagen, encontramos cajoneras para trabajar de arriba a abajo por ejemplo; así como carritos o cestas donde trabajaremos de izquierda a derecha o viceversa, y también encontramos bandejas de colores.
    • Emplear el concepto tiempo: está bien el control del tiempo para evitar frustraciones y que sepa que todo tiene un principio y un fin, además de agilizar la realización. En HopToys, encontramos unos relojes ideales. También podemos disponer de un cronómetro o un reloj de arena entre otros.
    • Crear rutinas flexibles: facilitar la comprensión de las tareas, que pueda predecir el orden, una rutina adaptativa pero funcional y flexible.
    • Trabajo individualizado: gracias al trabajo individual, fomentamos la autonomía, iniciativa, predisposición, motivación por aprender por sí solos…

    El Aula: debe estar organizada por «rincones», zonas de trabajo, con espacios limitados, bien definidos y etiquetados. Si vemos el dibujo nuevamente, observamos que por ejemplo la zona del ordenador tiene el pictograma pegado para que sepa donde está, al igual que la zona de descanso para el recreo, se come y se sale, lo mismo haríamos con las zonas de trabajo, juego, lectura…
    Es importantísimo minimizar las distracciones del aula de manera visual y auditiva, así evitaremos reconducir a la actividad y dejarle mayor espacio independiente.
    Las Áreas, Zonas o Rincones de trabajo: Esto os recordará a las aulas de infantil organizadas por rincones, y no es nada más lejos de la realidad, lo que es imprescindible es que no haya excesiva estimulación visual en el aula que no sea el apoyo visual necesario y dividir – definir bien los espacios con cajoneras, estanterías, alfombra…
    *Si hablamos de un aula específica estas son las posibles zonas que podemos encontrar. El aula de uno de mis chicos está así distribuida y todos se manejan a la mil maravillas.
    • Trabajo 1 a 1: es cuando trabaja profesor-alumno. Se comparten momentos de moldeamiento, modelamiento con las actividades sobretodo manipulativas, enseñamos habilidades sociales y comunicación, que mire a la cara, que llame la atención del otro para comunicarse, también se trabaja instrucciones y atención (si nos sentamos a su lado), concentración y autonomía (si nos sentamos detrás)…
    • Trabajo independiente: cuando el alumno-a realiza las actividades sin supervisión constante, sin tener que reconducirlo, para ello nos ayuda la cajonera, las bandejas o el carrito.
    • Zona de Transición: es donde encontraremos la agenda visual, el horario y donde el alumno-a podrá anticipar o evocar las actividades o acciones.
    • Zona de ocio: la zona de relajación, juego, lectura…
    • Trabajo grupal: es donde se realizan tareas en grupo, la asamblea por ejemplo, actividades cooperativas…
    • Zona de autonomía personal: el aseo también deberá disponer de apoyo visual y guiones secuenciales de acciones.
    tarea secuenciada baño
    • Zona de desayuno: es el lugar donde van a trabajar autonomía doméstica, necesitan una zona donde desayunar tranquilos o aprender a realizar algunas tareas domésticas para que colabore en casa y tenga una vida lo más autónoma posible, la finalidad es contextualizar los aprendizajes, por ejemplo tener un mantel impreso con donde va cada cosa así podrían colaborar en el comedor del cole, en casa…:
    Autonomía domestica

    ¿PARA QUÉ SIRVE LA METODOLOGÍA TEACCH?
    Por mi experiencia y para la funcionalidad y objetivos que me marco me sirve como accesibilidad al proceso de enseñanza-aprendizaje cotidiano del aula, doy apoyo visual, anticipo las tareas y actividades y creo rutina y autonomía en el trabajo. Yo la llevo a cabo en un aula ordinaria y en un aula específica, por mi trabajo itinero entre centros y colaboro con las PT del colegio, en este caso digo las, porque todas son mujeres.
    Bien es cierto que se suele usar en aulas TEA, TGD (aulas específicas de educación especial, con alumnado con dictamen de escolarización C) pero es una realidad los beneficios que aporta dicha metodología con el alumnado con nee incluido en un aula ordinaria (modalidad de escolarización B o C); yo la he usado con alumnado con S.Down con diagnostico dual o problemas en la comunicación, ya que proporciona autonomía, anticipa las tareas, acontecimientos… aumenta la comprensión de todo el alumnado del aula, mejora el aprendizaje del alumno-a con nee, organiza las consecución de las tareas, mejora los posibles problemas conductuales… entre otras cosas, como la inclusión, las habilidades sociales, comunicación, atención, motivación, baja el nivel de frustración al ser actividades que no dan opción a error…

    ¿COMO HACER MATERIALES TEACCH?
    Realmente realizar material Teacch es verdaderamente rápido y fácil, como todo precisa de entrenamiento, pero se le coge el truco muy rápido, además en Internet hay miles de ideas y aportes. Os dejo unos poquitos de los que hace Lorena.
    Si observáis los materiales de Lorena, los míos e incluso los miles que rondan por las redes, son en su mayoría de bajo coste, se usa sobretodo material reciclado para crearlos. Así que os aconsejo que hagáis como yo, un mueblecito donde guardar hueveras de cartón, bandejas de comida, rollos de papel, tapones de colores, recipientes de plástico, botes…… una lata de imaginación (buscar en Internet también vale) y a crear!!!! Ánimo seguro que os salen unos materiales chulísimos.
    Aquí os dejo todas las entradas relacionadas con TEACCH que podéis encontrar en esta web.

    Màquina per aprendre a dividir

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