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Informe pedagògic final
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¿Estamos innovando en sentido negativo?
¿Estamos innovando en sentido negativo?
Nada más empezar 2018 me llamó la atención el siguiente estudio de María Gil, José Manuel Cordero y Víctor Cristóbal aparecido en el nº 379 de la Revista de Educación:Las estrategias docentes y los resultados en PISA 2015
En la investigación se analizan diferentes estrategias docentes utilizadas por los profesores y en qué medida éstas pueden contribuir a la mejora del rendimiento educativo de sus estudiantes. El análisis empírico está referido al caso español y se basa en los datos proporcionados por la base de datos PISA 2015, que por primera vez incluye un cuestionario dirigido a los profesores y en el que estos proporcionan información sobre las actividades desarrolladas en el aula. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la aplicación de estrategias docentes tradicionales, en las que los profesores adoptan un papel protagonista como conductores de las actividades que tienen lugar dentro del aula, contribuye a mejorar significativamente el rendimiento educativo, mientras que el uso de estrategias innovadoras con las que se pretende implicar en mayor medida al estudiante, promover el uso de las tecnologías de la información y estimular el pensamiento crítico, no tienen una incidencia significativa e, incluso en algunos casos, pueden hacer que los resultados sean peores.
¿Podría ser que los profesores innovadores, los que realizan grandes esfuerzos en actualizarse y en utilizar las prácticas más novedosas con sus alumnos, estuvieran consiguiendo el efecto contrario al que buscaban? Como dicen en las conclusiones del estudio, estos resultados deben ser analizados con cautela y sería deseable disponer de investigaciones con mejores condiciones experimentales.
En febrero conocí esta otra investigación publicada en 2015, en la que se han usado datos de más de 56000 alumnos, que sugiere que el enfoque constructivista (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por descubrimiento...) tiene un impacto negativo en los estudiantes, sobre todo en aquellos que viven en familias de bajo nivel educativo:Student-centered instruction and academic achievement: linking mechanisms of educational inequality to schools’ instructional strategy
Impresiona el número, 56000 alumnos. De nuevo aparece la misma conclusión: hay un tipo de prácticas que tienen un impacto negativo en los estudiantes a pesar de las buenas intenciones de los profesores. Ojalá tuviera el tiempo y los conocimientos necesarios para analizar esta investigación y muchas otras.
Métodologías «activas», enfoques centrados en el alumno, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por descubrimiento... ¿Os suenan? ¿Son estos los enfoques preferidos por los profesores «innovadores»? ¿Estoy cometiendo falacia de evidencia incompleta o cherry picking porque existen estudios que apuntan justo a lo contrario? ¿Cuáles?
¿Deberían sorprendernos estos resultados negativos? Desde el ámbito de la psicología del aprendizaje las evidencias reunidas en torno a los métodos centrados en el alumno frente a los métodos de instrucción directa poseen bastante consenso: en general es más eficaz la enseñanza directa. Se explica muy bien en este artículo de Paul A. Kirschner, John Sweller y Richard E. Clark y traducido por Albert Reverter:Crítica al constructivismo (1) | El Mcguffin educativo
Como podéis leer en el artículo, estas evidencias se apoyan en la teoría de la carga cognitiva, que tiene en cuenta cómo el cerebro humano aprende y utiliza el conocimiento. Esta teoría sí está respaldada por una robusta evidencia. Sobre ella aquí tenéis un elaborado y cuidado manual para docentes realizado por el departamento de educación del gobierno de Australia (Centre for Education Statistics and Evaluation, 2017). Ha sido traducido por Javier Álamo Taravillo:La teoría de la carga cognitiva | Evidencia en la escuela
Entonces, si nos preocupa saber qué es mejor para nuestros alumnos, ¿cuál es el camino? En mi opinión, la educación basada en la evidencia, es decir, la práctica docente basada en las mejores pruebas disponibles. Aquí lo desarrolla muy bien Ben Goldacre en este documento traducido también por Albert Reverter:La pedagogía basada en evidencias según Ben Goldacre | El Mcguffin educativo
Así que cuando llegue a vuestros oídos una nueva metodología educativa, ¿por qué no preguntáis por los estudios en que se basa? Mejor aún, ¿por qué no buscamos aquellas estrategias que sí están basadas en la evidencia y las ponemos de moda? Los médicos lo consiguieron y ya está fuera de toda duda el valor de tener una medicina basada en la evidencia. Lo que yo no sabía es que su origen es bastante reciente: durante los años 80 y 90 del siglo pasado:Evidence-Based Medicine—An Oral History
La educación basada en la evidencia es poco conocida todavía en nuestro país, pero empiezan a surgir algunas voces en torno a ella. Aquí dejo algunos enlaces más. ¿Os unís al cambio?
En la investigación se analizan diferentes estrategias docentes utilizadas por los profesores y en qué medida éstas pueden contribuir a la mejora del rendimiento educativo de sus estudiantes. El análisis empírico está referido al caso español y se basa en los datos proporcionados por la base de datos PISA 2015, que por primera vez incluye un cuestionario dirigido a los profesores y en el que estos proporcionan información sobre las actividades desarrolladas en el aula. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la aplicación de estrategias docentes tradicionales, en las que los profesores adoptan un papel protagonista como conductores de las actividades que tienen lugar dentro del aula, contribuye a mejorar significativamente el rendimiento educativo, mientras que el uso de estrategias innovadoras con las que se pretende implicar en mayor medida al estudiante, promover el uso de las tecnologías de la información y estimular el pensamiento crítico, no tienen una incidencia significativa e, incluso en algunos casos, pueden hacer que los resultados sean peores.
¿Podría ser que los profesores innovadores, los que realizan grandes esfuerzos en actualizarse y en utilizar las prácticas más novedosas con sus alumnos, estuvieran consiguiendo el efecto contrario al que buscaban? Como dicen en las conclusiones del estudio, estos resultados deben ser analizados con cautela y sería deseable disponer de investigaciones con mejores condiciones experimentales.
En febrero conocí esta otra investigación publicada en 2015, en la que se han usado datos de más de 56000 alumnos, que sugiere que el enfoque constructivista (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por descubrimiento...) tiene un impacto negativo en los estudiantes, sobre todo en aquellos que viven en familias de bajo nivel educativo:Student-centered instruction and academic achievement: linking mechanisms of educational inequality to schools’ instructional strategy
Impresiona el número, 56000 alumnos. De nuevo aparece la misma conclusión: hay un tipo de prácticas que tienen un impacto negativo en los estudiantes a pesar de las buenas intenciones de los profesores. Ojalá tuviera el tiempo y los conocimientos necesarios para analizar esta investigación y muchas otras.
Métodologías «activas», enfoques centrados en el alumno, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por descubrimiento... ¿Os suenan? ¿Son estos los enfoques preferidos por los profesores «innovadores»? ¿Estoy cometiendo falacia de evidencia incompleta o cherry picking porque existen estudios que apuntan justo a lo contrario? ¿Cuáles?
¿Deberían sorprendernos estos resultados negativos? Desde el ámbito de la psicología del aprendizaje las evidencias reunidas en torno a los métodos centrados en el alumno frente a los métodos de instrucción directa poseen bastante consenso: en general es más eficaz la enseñanza directa. Se explica muy bien en este artículo de Paul A. Kirschner, John Sweller y Richard E. Clark y traducido por Albert Reverter:Crítica al constructivismo (1) | El Mcguffin educativo
Como podéis leer en el artículo, estas evidencias se apoyan en la teoría de la carga cognitiva, que tiene en cuenta cómo el cerebro humano aprende y utiliza el conocimiento. Esta teoría sí está respaldada por una robusta evidencia. Sobre ella aquí tenéis un elaborado y cuidado manual para docentes realizado por el departamento de educación del gobierno de Australia (Centre for Education Statistics and Evaluation, 2017). Ha sido traducido por Javier Álamo Taravillo:La teoría de la carga cognitiva | Evidencia en la escuela
Entonces, si nos preocupa saber qué es mejor para nuestros alumnos, ¿cuál es el camino? En mi opinión, la educación basada en la evidencia, es decir, la práctica docente basada en las mejores pruebas disponibles. Aquí lo desarrolla muy bien Ben Goldacre en este documento traducido también por Albert Reverter:La pedagogía basada en evidencias según Ben Goldacre | El Mcguffin educativo
Así que cuando llegue a vuestros oídos una nueva metodología educativa, ¿por qué no preguntáis por los estudios en que se basa? Mejor aún, ¿por qué no buscamos aquellas estrategias que sí están basadas en la evidencia y las ponemos de moda? Los médicos lo consiguieron y ya está fuera de toda duda el valor de tener una medicina basada en la evidencia. Lo que yo no sabía es que su origen es bastante reciente: durante los años 80 y 90 del siglo pasado:Evidence-Based Medicine—An Oral History
La educación basada en la evidencia es poco conocida todavía en nuestro país, pero empiezan a surgir algunas voces en torno a ella. Aquí dejo algunos enlaces más. ¿Os unís al cambio?
- Por una educación basada en la evidencia | Marta Ferrero
- Vídeos de las jornadas «Las pruebas de la educación», una iniciativa que intenta acercar a maestros y profesores los resultados de las investigaciones científicas sobre educación.
- Más ideas, menos cuentas. Un blog sobre educación matemática
- Comprensión lectora basada en evidencias
- Si tú supieras… | Un espacio para hablar sobre prácticas educativas basadas en la evidencia (y advertir sobre aquellas que carecen de ella)
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Sistema sexagesimal (Recursos On-line)
repositorio.educa.jccm.es
repositorio.educa.jccm.es
TRANSFORMACIÓN DE LAS UNIDADES DE TIEMPO
/www.ceipjuanherreraalcausa.es
Ángulos. Sistema sexagesimal.
Ejemplo de programación práctica de aula:
Fuente: http://blogmatematicaspolavide.blogspot.com/p/angulos-sistema-sexagesimal.html
Més recursos on-line:
http://es.tiching.com/sistema-sexagesimal/recursos-educativos/https://enlacestic5primaria.blogspot.com/2016/04/tema-12-sistema-sexagesimal.html
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La importancia de la adaptación de exámenes en el TDAH
Fuente: http://soytdah.com/2017/02/19/la-importancia-de-la-adaptacion-de-examenes
¿Por qué los chicos/as con TDAH necesitan adaptaciones en los exámenes?Todo lo que se propone de aquí en adelante es válido para todos los chicos/as, no únicamente para los que padecen TDAH. Ya que este tipo de medidas servirán para mejorar los resultados de todos nuestros alumnos/as.
¿Son los chicos/as con TDAH menos inteligentes y por eso necesitan adaptaciones en los exámenes?No, no tienen porque ser menos inteligentes que el resto de los alumnos, es más, hay un alto porcentaje de chicos/as con TDAH que además tienen altas capacidades.
Los chicos/as con TDAH tienen dificultades tales como
- Dificultad para discriminar estímulos irrelevantes
- Tiempos muy cortos de atención sostenida
- Dificultad para la planificación y la organización
¿Qué podemos hacer para adaptar los exámenes?
Modificaciones en el examen:
- Combinar diferentes tipos de preguntas: de desarrollo, de verdadero y falso, deficiones, tipo test de opción múltiple, combinar problemas con operaciones simples …
- Reducir el número de preguntas por hoja
- Destacar en el enunciado las palabras clave, marcándolas con un subrayador, escribiéndolas en mayúscula, rodeándolas con el propio alumno …
- Simplificar el lenguaje de los enunciados, ,tratando de que sea sencillo y no tenga palabras rebuscadas que impidan una correcta comprensión del mismo.
- Aumentar el espaciopara contestar entre las preguntas.
- Si un enunciado tiene muchos apartados en vez de colocarlos todos seguidos es bueno separarlos en distintas líneas o apartados, así nos aseguraremos de que no se pasen ninguno por alto.
- Dar más tiempo si es necesario para hacer el examen o dividir el examen en varias sesiones.
- Ojo con la ortografía, las prisas y la falta de atención hacen que suelan tener muchas faltas, si les sobra tiempo podemos pedirles que lo revisen. Si van justos de tiempo no deberíamos penalizarlos por las faltas.
- Tener siempre presente la alternativa de la evaluación oral.
Con anterioridad al examen:
- Fijar las fechas de los exámenes con suficiente antelación: Una mala gestión del tiempo de los chicos/as con TDAH hacen que raras veces lleven las materias al día, por ello es importante que las fechas de los exámenes se fijen con tiempo suficiente para poder planificar el estudio y llevarlo a cabo.
- Trabajar con muestras de formato de exámenes:Es de gran ayuda para todos poder entrenarse con ejercicios y formatos tipo de lo que se van a encontrar en el día señalado.
- Es mejor más exámenes cortos y frecuentes que pocos exámenes con mucha materia: además de resultarles más sencillo memorizar todo lo necesario eso les obligará a ir llevando la materia al día.
Justo antes de comenzar el examen:
- Ubicar al alumno/a cerca del profesor durante la realización del examen: esto nos permitirá poder reconducirlo fácilmente en caso de que fuese necesario.
- Dar unas instrucciones antes de comenzar explicando como deberán proceder y ampliando el enunciado de algún ejercicio en caso de considerarlo necesario. Es muy importante que en este paso las instrucciones sean claras y concisas.
- Dar un pequeño tiempo para que el alumno/a reflexione y pueda plantear aquellas dudas que le surjan. En caso de que no pregunten nada, es bueno verificar que el alumno/a entiendeaquellos enunciados más enrevesados o aquellas preguntas que no están acostumbrados a elaborar en clase.
Durante la realización del examen:
- Supervisar que responden a todo antes de entregar el examen, prestando especial atención sobre todo si el examen tiene preguntas por ambas caras.
- En caso de que el alumno no se concentre tratar de reconducirlo, suele ser suficiente con tocarle en el hombro para reconducir su atención e indicarle que es lo que tiene que hacer.
- Si son exámenes largos en los que se puede entretener o bloquear en alguna pregunta podemos optar por ir entregando las hojas a medida que el alumno va haciendo, pautándole un tiempo máximo de realización para cada una de ellas.
- Cuando paseamos por el aula durante el examen, podemos pararnos en su mesa y preguntar si tiene alguna duda o simplemente animarlo a que continúe porque lo está haciendo bien.
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Diferencias entre mapa mental, esquema y mapa conceptual
Fuente: https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/diferencias-mapa-mental-esquema-mapa-conceptual
Los mapas mentales, esquemas y mapas conceptuales son técnicas de estudio que ayudan a reforzar el aprendizaje sobre un tema en particular, especialmente en disciplinas como la historia o las ciencias naturales. Y, aunque son muy parecidos en algunos aspectos debido a que todos buscan organizar gráficamente el conocimiento, tienen diferencias sutiles e importantes que es preciso manejar y conocer para que podamos elegir el tipo de mapa más adecuado para cada propósito.
Veamos en qué consiste cada tipo de mapa y cuáles son sus diferencias explicando cada concepto detalladamente.
¿Qué es un esquema?
El esquema es una técnica que sirve para organizar algún contenido mediante textos y conectores lineales utilizando flechas, llaves, letras y/o números. Esto permite memorizar mejor el tema a estudiar, motivo por el cual se considera una técnica de estudio muy práctica y que tiene que ser aprendida también para que los estudiantes la puedan llevar a cabo con éxito. Su principal función es la de jerarquizar ideas para que el conjunto de una lección sea entendible gráficamente, y esto es válido tanto para la persona que tenga que enseñar como para aquella que deba aprender y fijar conceptos.
Pero, ¿por dónde empezar? Para hacer un esquema es necesario realizar primero una lectura comprensiva y utilizar técnicas de resumen como el subrayado o la ejemplificación, con el fin de resaltar los aspectos clave de la lectura. Esos aspectos importantes deben resaltarse en el esquema a través de palabras clave muy cortas.
Las ideas principales suelen ir a la izquierda de la hoja y las secundarias se suelen desplazar, siendo habitual que se coloquen más hacia la derecha.
Los esquemas son útiles para resumir un contenido para el estudio, para tener una rápida visualización de las ideas más importantes, o para hacer un mejor análisis del contenido leído. También funcionan muy bien como guía para la realización de exposiciones y charlas con éxito.
¿Qué es un mapa conceptual?
Los mapas conceptuales tienen la misma funcionalidad que los esquemas, pero su diferencia consiste en que los conectores no son lineales, sino que se hacen en forma de red utilizando “nodos”, una especie de cajas en las que se ubica la palabra clave que conecta. La idea central se coloca en el medio del mapa, desde la que se desprenden después las ideas secundarias o subordinadas.
Esta es una técnica que funciona muy bien en temas complejos, como podría ser “el reino animal”, ya que siguiendo una clasificación en cascada puede observarse una jerarquía que va de lo general a lo particular haciendo el tema más sencillo.
¿Qué es un mapa mental?
El mapa mental es una técnica en la que, a diferencia de las dos anteriores, se usan tanto palabras como dibujos o imágenes. Su construcción parte de una idea principal que se coloca en el centro del mapa, de donde parten ramificaciones en diferentes direcciones.
Los mapas mentales se usan para disertar temas de interés, es decir, para conseguir hacer más minucioso el estudio de alguna materia en concreto. Con este tipo de técnicas se busca explorar ideas, así como tocar temas afines o que puedan estar relacionados y pocas veces son explorados. Su principal intención es, en definitiva, construir un nuevo conocimiento y no solo ordenar lo que ya está escrito.
Aprender técnicas de estudio resulta muy útil para los alumnos, y por eso es preciso conocer todas las herramientas que existen así como su utilización más adecuada. Solo conociendo y practicando mucho las técnicas los estudiantes podrán recurrir a ellas para fijar contenidos y para enfrentarse a pruebas académicas con éxito y sin supervisión. No olvidemos que son muchos los trabajos que no podrían llevarse a cabo sin las herramientas adecuadas o sin saber utilizarlas, así que, ¿por qué no tener claro esto mismo para la enseñanza y el aprendizaje?
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Recursos TIC para primaria
Un blog con recursos TIC para cada grado de primaria
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20 mitos sobre la dislexia
20 mitos de la dislexia
En esta entrada voy a comentar 20 mitos que existen sobre la dislexia publicados recientemente por Nadine Gaab de la Universidad de Harvard.
Mito #1: Los niños con dislexia logran mejorar por sí solos. Es cuestión de esperar a que “maduren”
- La dislexia no es cuestión de “madurez”. Sin una intervención explícita y sistemática, los niños no logran mejorar. Los niños que, al finalizar el primer curso de primaria, presentan dificultades lectoras tendrán pocas probabilidades de ser lectores competentes al finalizar la primaria. Incluso en lenguas transparentes como el alemán, el 70% de los niños que están por debajo del promedio en primero de primaria, permanecen en este mismo nivel cuando llegan a 8vo. curso.
- Es fundamental la intervención temprana. Para saber más en este enlace.
Mito #2: Incluso si se hace un screening o cribado para detectar niños en riesgo de dislexia en la etapa preescolar, no es posible realizar una intervención porque es muy temprano.
- Cuando los niños son identificados como niños “en riesgo” y reciben una intervención intensiva, entre el 56% y el 92% de estos niños (por dislexia / dificultades lectoras) logran alcanzar el nivel de lectura promedio (Torgesen, 2004).
- Diversas investigaciones señalan la importancia de la intervención temprana (Connor, 2009, 2013; Catts, 2015; Denton y Vaughn, 2008;Torgesen,1999; Flynn, Zheng, y Swanson, 2012; Vellutino, 1996; Morris,1997)
Mito #3: Los primeros signos de la dislexia o de dificultades en la lectura solamente pueden ser observados después de 2 o 3 años de una enseñanza formal de la lectura.
- Muchos estudios longitudinales coinciden en que se pueden observar desde la etapa infantil ciertos predictores de la lectura en niños. Por ejemplo:
- Conciencia fonológica/fonémica
- Repetición de pseudopalabras
- Denominación rápida
- Vocabulario expresivo y receptivo
- Comprensión oral
- Conocimiento de las letras
Mito #4: Se puede utilizar una IRM (imagen por resonancia magnética) para diagnosticar la dislexia
- La resonancia magnética no tiene la sensibilidad (identificación a aquellos con / sin dislexia) o especificidad (identificación a aquellos que NO desarrollarán una dislexia) para distinguir a las personas con y sin dislexia.
- Otra técnica de neuroimagen como la electroencefolograma o el IRMf (imagen por resonancia magnética funcional) carecen de la sensibilidad / especificidad para el diagnóstico de la dislexia. Sin embargo, se pueden utilizar estas técnicas para mostrar diferencias entre los individuos con y sin dislexia.
- Pueden encontrar más información en este enlace: https://bit.ly/2AK9HLW o leer los estudios de James Booth, Xi Yu, Ola Ozernov-Palchik, Jennifer Zuk, Fumiko Hoeft, L. Cutting, Michael Skeide, Maaike Vandermosten, Jason Yeatman, entre otros.
Mito #5: Las personas que aprenden a leer en un sistema de escritura logográfico no presentan dislexia
- Los síntomas y los correlatos neurales de la dislexia pueden ser ligeramente diferentes en lenguajes logográficos pero las personas que aprenden a leer en este sistema de escritura también pueden presentar dislexia.
- El que está interesado puede leer los trabajos de Dr. Cammie McBride
Mito #6: La mayoría de los profesores de infantil y de los primeros cursos de primaria están bien preparados para detectar (tempranamente) signos de dislexia.
- Diversos estudios indican que no es así. Para profundizar en este tema, pueden encontrar más información en un estudio reciente que se realizó con 2600 profesores del Reino Unido, o en este otro sobre los neuromitos en educación. Asimismo, conviene echar un vistazo a este artículo “El dilema de la dislexia“.
- En el caso de la población hispanohablante, sugiero leer el artículo publicado por Manuel Soriano y Joyce Echegaray. En este enlace Juan Cruz Ripoll presenta un resumen sobre este estudio
Mito #7: Todos los pediatras siempre realizan un cribado o screening de los indicadores tempranos de autismo, dislexia y TDAH.
- Todos los pediatras deberían realizar un screening de los indicadores tempranos de dificultades en el aprendizaje de la lectura, pero no siempre es así. En este enlace, se puede encontrar un artículo interesante sobre la identificación temprana y sus implicaciones para la práctica pediátrica.
Mito #8: Las fuentes (tipos de letra) “amigables” ayudan a las personas con dislexia a tener una lectura más precisa y fluida.
- En este enlace Guinevere Eden explica que se han hecho algunos estudios relacionados con el tipo de letra, pero que han concluido que la fuente Dyslexie o la fuente Open Dyslexi no tienen beneficios sobre la habilidad lectora.
Mito #9: Las gafas de colores (IRLEN) curan o mejoran los síntomas de la dislexia o las dificultades lectoras.
- Diferentes estudios han encontrado que no han evidencia de ello. Pueden echarle un vistazo a este artículo de Jeremy Laz de la Universidad de Glasgow.
Mito #10: Las personas con dislexia usualmente no presentan ningún otro problema del desarrollo.
- Las evidencias nos indican que existe una comorbilidad entre dislexia y TDAH, discalculia, ansiedad y otros. Si quieren más información pueden acceder a este enlace y a este otro.
Mito # 11: Las personas con dislexia ven las palabras al revés o de forma inversa y, cualquier niño que presenta este síntoma tiene dislexia.
- La inversión de letras en lectura y escritura es común en muchos de los lectores principiantes. Hoy sabemos que esta inversión responde más a bien a una simetría especular. Anteriormente publiqué una entrada al respecto. En estos otros enlaces también se puede profundizar sobre este tema https://bit.ly/33wcJQk , https://bit.ly/2nM1qUT; https://bit.ly/2VKnhbF , https://bit.ly/2Bc7Dwg
Mito # 12: Las personas con dislexia solamente pueden aprender si la información es presentada según su estilo de aprendizaje preferido.
- Los estilos de aprendizaje probablemente es el mito más grande que hay en educación. Múltiples estudios nos indican que no existen suficientes evidencias que respalden los estilos de aprendizaje https://bit.ly/2k4ZXXV ; https://bit.ly/30YdYay ; https://bit.ly/2rY7tUV https://bit.ly/340OcmK .
Mito #13: Las personas con dislexia usan especialmente su hemisferio derecho para procesar textos
- La idea de que algunas personas aprenden con el cerebro izquierdo, mientras que otras aprenden con el cerebro derecho es un MITO y las herramientas que evalúan si un niño procesa principalmente el texto con su cerebro izquierdo / derecho son engañosas, falsas y no deben usarse.
- Más aquí -> https://bit.ly/366kxdI, https://bit.ly/2p0NRl9, https://bit.ly/363XpMT,
Mito #14: Las personas con dislexia son vagos y simplemente necesitan poner más esfuerzo.
- Las personas con dislexia ponen mucho esfuerzo pero necesitan adaptaciones y la enseñanza requiere ser más intensiva.
- Los niños con dislexia con AYUDAS pueden llegan a ser buenos lectores y pueden disfrutar de la lectura.
Mito #15: Abogar por los niños con dislexia es una pérdida de tiempo porque el sistema educativa nunca cambiará.
- La ciencia de la lectura ha tenido grandes avances en los últimos años y ha permitido tener más conciencia sobre la dislexia.
- Un agradecimiento especial a las organizaciones lideradas por los padres y asociaciones que buscan la detección temprana de la dislexia.
Mito #16: Los ejercicios de equilibrio, balance, el gateo, el aceite de pescado, las gafas especiales, etc. “curan” la dislexia.
- Estos tratamientos no tienen evidencia que los respalde. Tampoco lo tienen los tratamientos basados en una nutrición especial, en aumentar horas de sueño. La intervención más eficaz tienen que explícita y sistemática basada en programas de habilidades fonológicas.
- El que esté interesado en profundizar en este punto, sugiero leer el artículo de J.C. Ripoll y G. Aguado
Mito #17: Tener buena decodificación es suficiente para comprender un texto y para ser un lector hábil.
- Para lograr una buena comprensión lectora se necesitan no solamente habilidades de decodificación sino también habilidades de comprensión oral. Ninguna de estas habilidades es suficiente por sí misma. Hay una tendencia a considerar que los niños que tienen dificultades en la comprensión de textos tienen dificultades en la lectura de palabras. Sin embargo, 50% de los niños con dislexia presentan pobres habilidades de lenguaje oral. Para saber más, aquí y aquí
Mito #18: Hay más niños que niñas con dislexia
- En este aspecto, la investigación aún no es concluyente.
- Lo que se sabe hasta el momento es la mayoría de las investigaciones sugieren que la dislexia es ligeramente (pero no mucho) más frecuente en niños que en niñas, con una proporción de aproximadamente 1.5 – 2.
- Se requieren más investigaciones al respecto. Pero pueden ver el estudio de Badian et al., 1999; Moll et al., 2014; Rutter et al., 2004; Liederman et al., 2005; Quinn, 2015.
Mito #19: Se puede dar un DIAGNÓSTICO de dislexia a los 5 años de edad a través de la detección temprana de la dislexia
- El objetivo de la detección temprana no es el diagnóstico, es más bien la identificación de niños en riesgo de presentar una dificultad específica de aprendizaje en la lectura
- En estos enlaces pueden encontrar más información sobre este tema: https://bit.ly/2NeKpeJ, https://bit.ly/2BO5reQ, https://osf.io/z4ryh/, y https://bit.ly/349VNzp, https://bit.ly/2plrK95, https://bit.ly/31PabLG
Mito #20: La dislexia es un trastorno raro y poco frecuente
- Si bien la prevalencia puede depender de muchos factores (definición, la transparencia ortográfica del idioma o los criterios para el diagnóstico), podemos decir que la dislexia no es un trastorno “raro”.
- La prevalencia puede oscilar entre el 3 y el 12%. Por ejemplo, las estimaciones actuales en los países de habla inglesa oscila entre el 5- 10%; en Japón, el 7%; en Alemania , el 5% y en Italia y España, entre el 3 y 4%
En la publicación original, Nadine Gaab hace referencia a 31 mitos. En esta entrada me he centrado en presentar 20 de ellos, que considero pueden ser más interesantes para la población hispanohablante.
Referencia
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ADAPTACIONES CURRICULARES-DISLEXIA-METODOLOGÍA
ADAPTACIONES CURRICULARES-DISLEXIA-METODOLOGÍA
ADAPTACIONES CURRICULARES
Los alumnos con dislexia, en función de las dificultades específicas de aprendizaje que presenten, pueden precisar adecuaciones en los siguientes elementos del currículo: metodología o evaluación.
Adaptaciones en la METODOLOGÍA
Las medidas para adaptar la metodología para un alumno con dislexia van dirigidas a responder a las dificultades específicas de aprendizaje de este alumno, frente a las medidas organizativas de apoyo y refuerzo recogidas en la fase II del protocolo, que son más generales y dirigidas a solucionar los indicadores de riesgo o sospecha que se hayan detectado, sin que exista un diagnóstico de dislexia fruto de una evaluación psicopedagógica.
Algunas de las medidas específicas para adecuar la metodología a seguir con los alumnos disléxicos son las referidas a las estrategias metodológicas y actividades, la organización de espacios y tiempos, los recursos-materiales o los agrupamientos.
a) Estrategias metodológicas y actividades
- Ir de lo oral a lo escrito.
- Prestar una atención individualizada para cerciorarse que ha entendido los enunciados y actividades, antes de hacer alguna tarea.
- Llevar a cabo una adecuada coordinación entre los profesionales que inciden en estos alumnos.
- Compensar la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas, videos de youtube, gráficos, señales postit, fichas, listas, dibujos, etc.
- No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea.
- Usar tareas de palabras-clave.
- Reforzar los contenidos trabajados en clase, asegurándonos de que el alumno con dislexia sabe lo que tiene que hacer en todo momento.
- Utilizar estrategias de estimulación multisensorial.
- Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación) para atraer la atención y mostrar paso a paso todo lo que se está explicando, para hacerlo comprensible al máximo.
- Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono.
- Ser constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de trabajos y actividades (margen, nombre, fecha).
- Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la lectura y la escritura (actividades de concentración/actividades motrices, pintar, recortar, recoger, ordenar, dar mensajes).
- Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras.
- Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica - silábica dentro y fuera del aula. - Usar de forma flexible los métodos mixtos analíticos y ortográficos con los alumnos más mayores de edad.
- Poner en marcha ejercicios de fluidez de lectura, para conseguir una lectura eficaz.
- Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual simultáneamente por medio de imágenes, utilizando DVDs, murales, diapositivas, vídeos, etc.
- Aplicar métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del alumno.
- No exigirle que lea como sus compañeros, ni que presente una ortografía ni una puntuación exacta, si no lo puede lograr por su dificultad.
- Calcular la cantidad de tareas a realizar en función de la velocidad lectora del niño.
- Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades.
- Evitar connotaciones negativas en las correcciones.
- Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño.
- Favorecer una buena educación multisensorial desde las primeras etapas.
- Incidir en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
- Evitar que copien textos.
- Diseñar actividades en las que tenga mayor peso el lenguaje oral que el escrito.
- Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc.
- Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso adecuado y eficiente de los conectores verbales.
b) Organización de espacios y tiempos
- Asegurarse de que el entorno educativo es estructurado, previsible y ordenado.
- Entregar las lecturas y materiales con suficiente antelación para que, sin presiones, los pueda trabajar.
- Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, entre niños tranquilos, competentes y a ser posible cerca del profesor.
- Evitar que los alumnos disléxicos con problemas de atención se sitúen en lugares poco adecuados, para evitar efectos distractores.
- Estructurar el ambiente con señales visuales acerca de lo que se espera de él.
- Dar más tiempo para organizar su pensamiento y para realizar sus tareas.
- Dejar tiempo para que copie las tareas y revisar si lo ha hecho.
- Aprovechar los momentos en que los demás hacen actividades escritas o individuales, para dar una atención más específica al alumno: repaso de conceptos, lectura de textos de los que ha de hacer algún trabajo, entrenamiento en la realización de organizadores y mapas mentales de los temas que se están dando en clase.
- Plantear un trabajo más rápido, que garantice su finalización.
- Realizar un planning visual para organizar el tiempo en el centro educativo.
- Acostumbrar al alumnado a que en el mismo momento diferentes alumnos han de hacer actividades diversas. Es positivo diseñar actividades amplias para que los alumnos participen de forma distinta, en su ejecución y expresión, según sus puntos fuertes.
c) Recursos-materiales
- Trabajar con una agenda supervisada por el profesor y la familia.
- Potenciar en el aula la tecnología de apoyo y el software adecuado a sus dificultades (programas de conversor de texto en audio, uso de correctores ortográficos, etc.)
- Utilizar una grabadora para recoger las explicaciones del profesor.
- Si el alumno padece discalculia, permitir el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar, para que acorte el tiempo respecto de sus compañeros.
- Utilizar mapas conceptuales para aprender.
- Proporcionar esquemas o guiones para que el disléxico pueda seguir el desarrollo de las explicaciones teniendo un soporte lector 29 simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de la información.
- Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica dentro y fuera del aula.
- Emplear materiales didácticos manipulativos y visuales (cubos y tablillas para facilitar el cálculo, lotos de observación, de atención, de memoria visual, figura-fondo, lotos de asociación, etc.)
- Utilizar formatos alternativos al texto escrito para la presentación de trabajos o tareas (ordenador, audio, filmaciones, etc.)
- Utilizar juegos manipulativos en progresión de dificultad.
d) Agrupamientos
- Usar la enseñanza tutorizada entre compañeros, por parejas o grupos pequeños, y en aquellas actividades que tengan un alto componente lector.
- Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo, grupos interactivos o tertulias literarias.
FUENTE:
Incluye además un REGISTRO DE INDICADORES DE RIESGO EN LA DETECCIÓN DE LA DISLEXIA y recomendaciones sobre Apps y webs para los alumnos y familias. Podéis descargarla aquí Guía Exito Escolar Alumno con Dislexia
https://infosal.es/
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L'Edat Mitjana, el Castell de Bellver i els castells medievals
Vídeos ARTEHISTORIA
https://youtu.be/0l3TnxKs_C8
https://youtu.be/EIQz64FSOq0
https://youtu.be/2uFiOFWYpPw
Caballeros y Castillos ( Fuente EDUCASTUR)
http://nea.educastur.princast.es/caballeros/principal.htm
Parts d'una armadura en català
Altres projectes i idees
En aquests enllaços hi ha informacions que ens seran força útils.
https://palma.lasalle.es/projecte-edat-mitjana-a-4t-de-primaria/https://palma.lasalle.es/projecte-edat-mitjana-a-4t-de-prima
https://agora.xtec.cat/escolacanserra/general/projecte-socials-ledat-mitjana/
http://www.edu365.cat/primaria/muds/socials/viurealaciutat/index.htm
http://blocs.xtec.cat/voleranygrallers/files/2013/12/Edat-mitjana.-Apunts.pdf
http://cmedi5.blogspot.com.es/2011/04/ledat-mitjana-una-mica-dhistoria.html
https://edatmitjana.wikispaces.com/Les+malalties
PDF'S EN CATALÀ
Mapa conceptual
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Magnífico Monográfico de "La Eduteca" sobre la Edad Media
MONOGRÁFICO | Recursos para trabajar la Edad Media
Resúmenes, esquemas y fichas imprimibles
- Esquema de la Edad Media (La Eduteca)
- Otro esquema sobre la Edad Media. de Mi profe dice que estudie.
- Mapas conceptuales sobre la Edad Media elaborados por Lina Apastegui
- Un paseo por la edad media (Recursos y actividades) de María Magdalena Vila Barbosa
- Resumen sobre los aspectos más importantes de la Edad Media en PDF.
- Estructura de las clases sociales en la Edad Media (Pirámide) - Banco imágenes INTEF
- Elementos arquitectónicos más importantes del románico - Banco imágenes INTEF
- Presentación sobre la Edad Media en PDF (CEIP Virgen del Carmen)
- Vídeo sobre La Edad Media
- Vídeo sobre la ciudad medieval
- Documental "Los Castillos"
- Las catedrales
- Érase una vez el hombre: las catedrales.
- Érase una vez el hombre: el feudalismo.
- Érase una vez el hombre: los primeros imperios
- La Edad Media en verso
- Érase una vez el hombre: el Islam
Enlaces y aplicaciones online
- La Edad Media en España
- Webquest: Edad Media
- Cronología de la Edad Media (LibrosVivos)
- La Edad Media
- La época de los castillos
- Cronología del Islam en la España Medieval.
- Cartografía de la Península Ibérica en la Edad Media.
- Aplicación para aprender qué era Al-Andalus
- Aplicación sobre los reinos cristianos
- Juego sobre Al-Andalus.
- Los visigodos
- La Reconquista.
- El Cid Campeador.
- Autoevaluaciones sobre el inicio de la Edad Media (Florentino Sánchez)
- Autoevaluaciones sobre el final de la Edad Media (Florentino Sánchez)
- Caballeros y castillos
- El caballero medieval
- El Feudalismo
- Cuadernia de la Edad Media
- Castillos y batallas (3º y 4º)
- Puzzles de castillos
- JQuiz sobre la Edad Media
- WebQuest sobre la Edad Media
- Mapas medievales
- Leyendas medievales
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Aquesta petita guia sobre el Castell de Bellver en concret i els castells medievals en general pertany, "contextualitza" i complementa un projecte més ample.
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Una dinámica colaborativa con globos
Esta dinámica originalmente estaba destinada a un público consumidor de "autoayuda". Pero también puede ser, a nivel educativo, una forma divertida y práctica de aprender las ventajas de ayudarse y colaborar solidariamente.
Materiales:
Globos
Rotulador permanente
Lugar:
Aula de clase
Patio
Participantes:
Maestro
Alumnos primaria mientras más mejor
Tiempo:
Media hora aprox.
Finalidad:
Que los alumnos se percaten de forma pràctica de las ventajas de colaborar en una tarea común. También puede servir para ayudar a conocerse si son un grupo de nueva creación.
Conceptos trabajados:
Valor de la solidaridad, la colaboración y ventajas de la ayuda mútua.
Funcionamiento:
Se inflan los globos
Escriben sus nombres con rotulador.
Se depositan todos los globos esparcidos por el aula.
Se saca a los alumnos del aula.
Se les dice: "tienen X minutos para que encuentren sus globos con sus propios nombres"
Los alumnos se ponen a buscarlos, el tiempo, normalmente, no les basta y no todos lo consiguen.
A continuación se da otra instrucción: "Ahora cada uno coja cualquier globo y lo entregue al dueño del nombre que esta anotado"
¡¡ En un minuto todos los alumnos ya tienen sus propios globos !!
Momento de hacerles reflexionar sobre lo ocurrido e introducir los conceptos y valores que queremos trabajar.
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Recursos on-line per estudiar a distància
Davant del tancament preventiu de les escoles i instituts, hem preparat un recull de recursos on-line. Així els alumnes podran seguir les classes a distància i els mestres triar els que corresponguin a aquests dies sense classe.
*Unprofesor.com
* Web i vídeos amb totes les assignatures, des de primària a secundària explicades per temes i, a més a més, es poden imprimir exercicis per practicar.
Les classes estan també a la seva plataforma de YOUTUBE el que permet als docents fer una selecció i penjar els recursos que trobin adients al web o bloc de les escoles.
* Jueduland
Pàgina que inclou activitats interactives on line de tots els nivells de primària.
Està dividit per assignatures i nivells, el que fa més fàcil poder triar els que necessitem només copiant l'enllaç.
* GENMAGIC
Jocs educatius on-line en versió castellana i catalana. El seu disseny és una mica aglomerat, però ens ofereix la possibilitat de emprar recursos en català.
* EDUTECA
Plataforma educativa semblant a "unprofesor.com" també tenen WEB i plataforma vídeos a Youtube.
* ACTILUDIS
Fitxes d'activitats per imprimir amb PDF, amb un caire lúdic. Destaquen especialment les fitxes de matemàtiques.
* EDU 365.cat
De tot i més des de primària fins batxillerat i en català
* JOCS EDUCATIUS ON LINE
Dues plataformes interessants amb jocs educatius:
* RECURSOS IMPRIMIBLES
http://www.aulapt.org/(Qualque cosa en català)
http://orientacionandujar.wordpress.com/(Qualque cosa en català)- Plataformes de recursos interessants
http://mesrecursoseducatius.com
http://academiaplay.es/#
http://www.educaciontrespuntocero.com/
http://www.imageneseducativas.com/
http://laeduteca.blogspot.com.es/#
Ayuda para maestros
http://matesdeprimaria.es/index.php
http://www.aulaplaneta.com/
http://www.ceip-diputacio.com/la%20motxilla.htm
http://www.ceiploreto.es/
http://www.aula365.com/ (amb registre)
https://en.educaplay.com/ (amb registre)
http://www.educacontic.es/blog/actividades-interactivas-con-educaplay
http://mesrecursoseducatius.com/
https://www.portaleducativo.net/
- Aprendre a llegir
(Per aprendre a llegir en català)
http://www.aitanatp.com/llegir/index.htm
Més complicats en català:
http://www.edu365.cat/infantil/llegir/paraules.swf
http://www.edu365.cat/entrena/index.htm
http://www.edu365.cat/infantil/llegir2/index.htm
(Per aprendre a llegir en castellà)
http://www.aitanatp.com/prueba/index.htm
http://educajuegosparaleer.blogspot.com.es/
SI ENCARA VOLEU MÉS RECURSOS TANT PER MESTRES COM PER ALUMNES MIRAU AQUESTA ENTRADA:
http://pedagogoterapeuta.blogspot.com/search/label/Curset%20d%27ANPE
Aquí teniu els enllaços en PDF i GOOGLE DRIVE
(Aquest recull de recursos correspon al curset de recursos digitals del sindicat ANPE, esperem siguin d'utilitat a tots els docents)
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Recursos al nostre perfil de Facebook
Anem actualitzant i afegint diàriament recursos de tot tipus al nostre perfil de Facebook
https://www.facebook.com/esracodespt
https://www.facebook.com/esracodespt
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Publicacions a l'abast de tothom
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Lectures comprensives
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Tasques competencials període confinament
Petites propostes per treballar el corona virus a socials i naturals.
Comprensions lectores per treballar llengües i matemàtiques amb texts quotidians.
Llistat de la compra amb pictogrames
Lectures comprensives d'etiquetes, anuncis, instruccions d'aparell elèctrics, instruccions de jocs, fulletons, etc, en català i castellà.
https://drive.google.com/file/d/0B-S2fyEQh9BqaWlDTE8wQXNsRzA/view?usp=sharing
http://www.calameo.com/read/0004725189c73ef5de832
En castellà:
http://en.calameo.com/read/0004725180e87f4927676
Comprensions lectores per treballar llengües i matemàtiques amb texts quotidians.
Llistat de la compra amb pictogrames
Lectures comprensives d'etiquetes, anuncis, instruccions d'aparell elèctrics, instruccions de jocs, fulletons, etc, en català i castellà.
Descàrrega (clicau enllaç)
https://drive.google.com/file/d/0B-S2fyEQh9BqaWlDTE8wQXNsRzA/view?usp=sharing
http://www.calameo.com/read/0004725189c73ef5de832
En castellà:
http://en.calameo.com/read/0004725180e87f4927676
Pla de lectura interactiu:
http://lacasetaespecial.blogspot.com.es/2014/12/pla-de-lectura-interactiu.html
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Tauletes (tablets) o portàtils ?
Un tema que em preocupa: Tauleta o Portàtil ?
Normalment empr per fer classe la pissarra digital habitual a les aules (PDI) i els programes interactius On-line de forma col·lectiva o individual amb els microportàtils.
L'educació a distància es veu moltes vegades obstaculitzada per la anomenada "bretxa digital" i a més, molts d'alumnes "digitalitzats" disposen de tauletes i no de portàtils a ca seva.
Darrerament aquestes pissarres digitals, s'estan substituint per "Macro-tauletes" de paret, els que el nostres alumnes ja han batiat amb el nom "tele" perquè sembla talment una televisió plana de moltes polzades.
Hi ha un bon grapat d'articles que ens assenyalen les desavantatges de les tauletes emprades en educació des d'un punt de vista pedagògic (he deixat uns enllaços al final).
Per mi, el principal problema que em trob es el poder compartir amb els alumnes els enllaços a jocs educatius interactius dels quals hi ha milers a Internet perquè estan fets amb Flash i les tauletes empren el sistema Android.
Sí, ja sabem que les tauletes disposen de programes propis i tàctils, el problema que observ és que s'han de descarregar un per un i individualment en cada tauleta i no tots són de franc.
Fins ara, amb els microportàtils que tenim a les aules podíem compartir enllaços de qualsevol programa educatiu interactiu i els alumnes accedir a ells directament i individualment sense haver de descarregar res.
Ara els microportàtils que ja tenim a les aules, han quedat obsolets i "actualitzar-los" surt més car que comprar tauletes, cada escola ha trobat una solució o els ha deixat de banda.
Cercant en pagines d'informàtics dedicades a comentar aquesta dicotomia, només observ una solució que ens proposen per poder seguir emprant els programes interactius educatius On-line a les tauletes:
"En resumen, para poder seguir viendo contenido Flash en tu Android debes huir de los navegadores tradicionales y optar por uno menos conocido. No faltan las alternativas en Google Play (Flash Fox, Ace Browser, Mercury Browser...) pero en 2018 Puffin Browser se queda con el galardón de "forma más fácil de ver Flash" por funcionar sin más e incluir herramientas extra."
Puffin Web Browser es la aplicación estándar de Puffin Browser para Android. El navegador web Puffin incluye soporte para contenido Adobe Flash y características tales como la emulación del puntero del ratón y un mando de videojuegos virtual.
Los usuarios pueden elegir dónde guardar un archivo descargado, ya sea en los dispositivos de los usuarios o directamente en su unidad de almacenamiento.
El navegador web también permite a los usuarios reducir la cantidad de datos que se utilizan, de fuentes como los juegos Flash que a menudo consumen una gran cantidad de datos."
L'ús de tauletes en educació:
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Inclusión Digital para ANEAE de Milagros Rubio Pulido
Inclusión Digital para ANEAE
Lista elaborada por Milagros Rubio Pulido
https://sites.google.com/educarex.es/inclusion-digital/
BUSCADORES:
- Dis@nedu
- Understood
- PlayTIC
- AppyAutism
- Kiddle, buscador visual seguro para niños
- Messenger Visual
- Comunicador personal adaptable
- Arconvoz:comunicación para todos
- Plaphoons:para Android y Plaphoteca
- Adapro
- Niki-Talk
- TEAyudo a jugar
LABORATORIOS VIRTUALES (Educarex):
APRENDO INGLÉS:
INTELIGENCIA SOCIO-EMOCIONAL:
IMPERDIBLES:
- Rincón de Orientación y AD Educarex
- Recursos TIC para CyL (Educarex)
- Con otra mirada: neurotecnología inclusiva
- Aula Abierta Arasaac
- Fundación Orange
- Recursos Educativos de CNSE
- Recursos Educativos ONCE
- Portal Arasaac
- Portal ALBOR TIC+NEE
- TecnoAccesible
- CREENA (Navarra)
- CAREI (Aragón)
- Accegal
- EducaDUA
- Aulatusita
- PictogramAgenda
- Informática para EE
- El sonido de la hierba al crecer
- Orientación Andújar
- Portal TICa
- Proyecto CREA Educarex
- DUAliza Educarex
USO RESPONSABLE DE MÓVILES:
- Desarrollo de habilidades cognitivas (Didacmaticprimaria)
- Chiquitajos: juegos de atención temprana
- ChinPum: juegos infantiles
- Specialbites
CREA TÚ MISMO:
- QuExt de Educarex (presentación explicativa)
- Guía para DUAlizar tus recursos educativos.
- Constructor 2.0 (Educarex)
- BookBuilder
- SpecialQR
- Picaa:plataforma móvil de apoyo al aprendizaje
- Escribe en dactilológico
- Tecnología de Bajo Coste
- Artefactos Digitales
- Alfabeto Braille
- Classtools
- Flippity
- Crea tus propios emojis
- Pasapalabra
- Ruleta
OTROS:
- ProfesorPDI: controla la PDI de forma inalámbrica
- Así de fácil (Dis@nedu)
- Amóvil: terminales móviles accesibles
- Colabora con Arasaac: evalúa sus pictos (anónimo)
- Rúbrica editable con emojis
- Neurociencias en el aula
- Cuestionarios online de aprendizaje (Rogers)
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Métodos de enseñanza de la lectoescritura: sintéticos, analíticos y mixtos
Fuente: https://docentesaldia.com
Enseñar a leer y escribir requiere de un proceso cuidadosamente planeado, acompañado de constancia y dedicación. En muchas ocasiones, suele trabajarse este aspecto sin un hilo conductor o sin un método específico, lo que ocasiona que no se tengan los avances deseados. Ante ello, en este artículo te compartimos algunos ejemplos de métodos de enseñanza de la lectoescritura que te puede ayudar en la labor diaria en el salón de clase.
Clasificación de los métodos de enseñanza de la lectoescritura
Métodos sintéticos: Se refiere a los métodos que parten de los elementos más simples para llegar a las unidades más complejas, es decir inician por el estudio de las letras, combinándolas luego para formar sílabas, y posteriormente las unen para componer palabras, frases o enunciados.
Métodos analíticos: Son aquellos que parten de palabras, frases o enunciados analizando a continuación las palabras, las sílabas y por último las letras.
Métodos de enseñanza de la lectoescritura
Métodos sintéticos
Suelen ser los más tradicionales y aun se implementan en muchas escuelas, a continuación hacemos una descripción de ellos:
Método alfabético
Consiste en un proceso de aprendizaje que inicia por aprenderse de memoria y en orden las letras del abecedario, primero las minúsculas y luego las mayúsculas. Una vez realizado esto, se inicia con el deletreo por sílabas, y posteriormente se comienzan a formar palabras, frases y enunciados. Tiene la desventaja de que, si bien los niños llegan a decodificar, pocas veces comprenden en realidad lo que están leyendo, ya que el proceso es mecánico y sin sentido.
Método fonético
En este método se enseñan las letras (normalmente primero las vocales y después las consonantes) por su sonido y no por sus nombres. Luego de que se han aprendido los sonidos, se combinan en sílabas, para después formar palabras y frases. Así mismo, la enseñanza mediante este método suele apoyarse de ilustraciones o imágenes.
Método silábico
Este proceso se inicia enseñando las vocales y luego las consonantes, una vez conocido el alfabeto se combinan para formar sílabas y con ellas se van construyendo palabras con significado. Como apoyo para este método se utilizan imágenes, así como aplausos o palmadas para identificar las sílabas en las palabras. Tiene algunas desventajas como lo son que al comenzar a leer los niños “silabean” (leen en sílabas, no la palabra completa), de igual manera no se favorecen la velocidad ni la comprensión.
Te recomendamos leer:¿Cómo enseñar a leer y escribir? Actividades para implementar en clase
Métodos analíticos
Este tipo de métodos toman como base la idea de que el punto de partida para la enseñanza de la lectoescritura deben ser las palabras, frases y enunciados, así mismo son los que mejor contemplan las características del pensamiento del niño. Cabe señalar también, que en virtud de que se comienza a trabajar con unidades mayores (palabras, frases y enunciados) y se van descomponiendo en unidades cada vez menores (sílabas y letras) a este grupo de métodos se les denomina analíticos.
Método global
Se caracteriza por presentar desde el comienzo a los niños unidades con un significado completo (palabras, frases o enunciados). Se aprovecha la memoria visual de los pequeños, ya que suelen ser capaces de identificar elementos similares en palabras distintas. Así mismo, este método favorece la fluidez y la comprensión.
Fases del método global:
- Comprensión: Se presentan a los niños palabras y enunciados que hacen referencia a objetos que los rodean y a aspectos de la rutina diaria (cartoncillos en los pupitres con los nombres de los alumnos, así como en los objetos del salón, oraciones en el reglamento del aula, calendario con los días de la semana y palabras que indican el estado del tiempo, entre otros).
- Imitación: En esta fase se trabaja la grafomotricidad, así como el copiado y dictado de palabras y frases que ya sean reconocidas por los niños y que hayan sido vistas en la fase anterior.
- Elaboración: Se fortalece lo aprendido en las fases previas, se trabaja también con sílabas, letras y fonemas aislados del conjunto global. De igual manera los alumnos forman palabras nuevas a partir de la descomposición de las ya conocidas.
- Producción: Los alumnos refuerzan lo aprendido y lo llevan a la práctica mediante la redacción de textos breves, de igual manera se trabaja la comprensión lectora, la amplitud del vocabulario y se les anima a adquirir el hábito de la lectura.
Método léxico
Comienza con el estudio y la comprensión de palabras, las cuales deben ser significativas para los alumnos (nombres, objetos del aula). De igual manera, se recomienda que las palabras vayan acompañadas de imágenes.
Fases de método léxico:
-Se presenta una palabra completa que sea significativa para el alumno.
-Se esconde la palabra entre otras para que el alumno la descubra.
-Se copia y se lee la palabra completa.
– Se descompone la palabra en sílabas (se analizan también letras y sonidos)
– Se combinan las sílabas y letras para formar nuevas palabras.
– Se agrupan las nuevas palabras en frases y oraciones.
Ventajas y desventajas de los métodos sintéticos y analíticos
Métodos sintéticos
Ventajas: Se aprende a leer más rápido, son económicos,se logra una buena articulación y precisión en la lectura.
Desventajas: Son métodos poco motivadores ya que no responden a los intereses de los alumnos,no se fomenta la autonomía ni el descubrimiento. Se privilegia la decodificación, los niños normalmente deletrean y silabean, de igual manera la comprensión es muy baja.
Métodos analíticos
Ventajas: Toman en consideración las características e intereses de los niños, favorecen la motivación e interés, se fomenta la comprensión. Se favorece la autonomía ya que se da la oportunidad de analizar las palabras para formar otras nuevas.
Desventajas: El proceso de aprendizaje es más lento ya que se analizan unidades complejas (palabras, frases, enunciados), requiere de un trabajo paciente y constante por parte del profesor.
Método ecléctico o mixto
Integra lo mejor de los métodos analíticos y sintéticos, parte de la premisa de que es importante que el alumno comprenda el texto globalmente, pero que al mismo tiempo debe ejercitar los aspectos básicos del escrito. Este método se caracteriza también por tomar en consideración las características de los estudiantes y porque se trabaja la lectura y la escritura de manera simultánea.
Algunos aspectos que retoma de otros métodos:
Del método alfabético:
– Ordenamiento de las letras.
– Utilización de las ilustraciones como recordatorio a través de la asociación de cada letra trabajada.
Del método fonético:
– El uso de ilustraciones con palabras claves.
– Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar y enlazar las letras.
Del método silábico:
– El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba.
-El uso de aplausos o palmadas para identificar las sílabas.
– El empleo de pocos materiales.
Del método global:
– Los cartoncillos o tiras de papel con nombres en objetos y partes del aula.
– Los nombres de los alumnos en cartoncillos o tiras de papel colocados en sus pupitres.
– El reconocimiento de palabras por el contexto.
– Los ejercicios de dictado y copiado.
– La formación de palabras nuevas a partir de la descomposición de las ya conocidas.
– La redacción de textos breves y el trabajo con la amplitud del vocabulario.
-La motivación para que adquieran el hábito de la lectura.
Del método léxico:
-La presentación de palabras significativas para el alumno.
– El análisis y síntesis de las palabras.
– Las combinaciones de letras, sílabas y palabras.
-El uso de imágenes.
A continuación te compartimos una imagen con un resumen del tema:
Conclusiones
Como señalamos anteriormente enseñar a leer y escribir requiere, además de un proceso planeado, paciencia, constancia y preparación permanente por parte del docente, por ello es indispensable que se conozcan los métodos que nos pueden ayudar a alcanzar los resultados deseados con los alumnos.
¡Esperamos que la información te sea de utilidad!
Referencias:
Programa de Estudios 2011. Educación Básica. Primaria. Primer grado, México, SEP, 2011.
Freinet, C. Los métodos naturales. Barcelona, 1979.
Sobre el autor
Jorge Alberto Guerrero Hernández
Soy Licenciado en Educación Primaria con maestría en Sociología Educativa, laboro como docente en los niveles básico y universitario, así mismo diseño e imparto cursos sobre diversos temas educa↧
Juguem amb el català
Interessant recurs que permet fer jocs interactius amb plantilles amb un preu econòmic: https://wordwall.net/es/community
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Tasques confinament "competencials" 2020
Hem intentat que les feines siguin el més "competencials" possible, entenent per això que han de ser el més pràctiques possibles aplicant els coneixements curriculars ja treballats.
Continuarem afegint cosetes
https://drive.google.com/drive/folders/1Gj9dUAxBpWW1sWhcnxqnPPiGOXIGl_L0?usp=sharing
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